對于高中語文閱讀教學的點滴思考

汪平

摘 要：很多老師的課堂上，語文閱讀教學使得語文這一充滿情趣的科目成了游離于學生需求之外的“自作多情”。閱讀是什么？閱讀本該是個體面對文本自我感悟為主的思維過程，教師怎可越俎代庖，好為人師？一切都應從學生需求出發，學生的求知需求、自我發展需求就是閱讀教學的出發點。這些需求并非時刻顯性地表現在外，面對具體的文本，這些需求是不自覺的，教師的任務就是要以文本為媒介激發他們處于不自覺狀態的需求；從學生的發展來講，需求不能總是停留在低層次，教師又應引導學生的思維往縱深發展，深化學生需求；文本或說教育的終極關懷是健全人格，因此，教師應將閱讀教學收束于學生人格的重構，升華學生需求。

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學

斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創造力誘發出來”。縱觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現狀，兩者沒較好地銜接，失分較多，這引起我的教學反思。

一、精心設計，激發需求

按照馬斯洛的需求層次論，被人接納、愛護、關注、鼓勵、扶持，獲取并維護自尊，對已對人對事變化有所了解，自我價值實現等是每個人自覺或不自覺的不同層次需求。如同寶藏，學生的這些需求在閱讀教學中等待老師去激發，從而使學生的思維馳騁于文本的字里行間。閱讀教學中如何激發學生的需求？精心設計好導語、朗讀、活動往往能收到較好的效果。例如《老人與海》的導語設計：人總要在挫折與困境中才能成長，沒有風雨的侵襲，種子不會破土，沒有烈火的焚燒，石灰不會潔白，沒有千萬次的雕琢，鉆石不會璀璨，愛迪生是在耳聾之后不畏艱難成為大發明家的，司馬遷是在受宮刑之后忍辱負重創作出《史記》的，高爾基說：“苦難是人生最好的大學。同學們，我們的人生剛剛起步，當我們迎來人生的困苦與失敗，我們應當像桑地亞哥那樣大聲地說，一個并不是生來要被打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他！”優美的文辭，張揚激昂的情感，這樣的導語會產生怎樣的效果？“我被如詩的表達吸引了”“我被富于激情的演講感染了”“我想了解桑地亞哥這個人，想讀一讀《老人與海》這篇小說”。

二、加強課外閱讀

首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創設情境，培養興趣。興趣是產生學習動力、激發主體意識的前提。教學中，教師根據學生年齡特點、心理特征和認識規律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發利用學生好奇心、求知欲，精心創設情境，誘發學生的創新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。

三、指導語文學法

閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發展。特別針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規范化。

（一）讀評結合。讀的方式有多種。課堂上瑯瑯書聲已不多聞，而于“讀”的評論就更少。以讀為主，讀評結合是很能促進交流的，從而推動需求的進一步深化。《登高》是杜甫名篇，可以齊讀、男女讀、領讀、范讀、個別讀。邊讀邊評，讀評結合。評判者（學生）的慧眼自然會發現“讀”的問題。自然不會認為只要讀準字音就是最好，必定會在節奏、情感等方面提出看法。

（二）思評結合。“讀”為“思”提供了物質基礎，“思”的實質就是解讀。在個體解讀的基礎上進行集體交流也會促進閱讀需求的深化。讀《林黛玉進賈府》學生可以批注的方式來個體解讀和感悟。批人物性格、批用詞用句、批藝術手法，然而一家之言是否經得起推敲？是否可以從不同角度批注？是否可以理解得更深？如果以小組交流的方式對不同個體的解讀成果進行評價、借鑒，則又可以激發出智慧的火花，促進進一步品讀的欲望；或以小組探究的方式每人提出問題并相互切磋解答，然后選定本組最有價值的問題進行全班范圍內的集體探究，低層次的、淺顯的問題自然會在你一言我一語中解決，留下更有探究價值的進一步探究；或指派探究題到小組，小組內部分工合作，從個體而言，接受的任務也許是超出以往經驗的，但在一個群體中，必定會產生被人認可、維護自尊、自我價值實現的需求，這也促使他深化對文本的解讀需求，努力去完成指派的任務。

教育三維目標理論認為“情感、態度、價值觀”是終極目標，文質兼美的文本價值指向應是有益于閱讀者的人生。按照建構主義的理論，人的認知是一個不斷拓展與修正的過程，形成一個不斷建構的系統。建構人格，升華需求是閱讀教學的必然要求。以人為本，始終關注學生需求，是教育的起點與歸宿。讓我們從學生需求出發，搞好語文閱讀教學，促進語文教學更好地發展。