淺析高中作文的評(píng)價(jià)方法及對(duì)策

張明俊

摘 要：傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)使學(xué)生常常被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，結(jié)果無(wú)法參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，缺少對(duì)自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思。本文結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀強(qiáng)調(diào)作文評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程，采用多元評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

關(guān)鍵詞：高中；作文；多元評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的方面，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)專(zhuān)注作文文本的評(píng)價(jià)，所采用的方式往往是教師的評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，因而，許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。殊不知，這樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生常常被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，無(wú)法參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，缺少對(duì)自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自主總結(jié)和反思其實(shí)就是一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生提高作文技能的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)和過(guò)程完全割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)無(wú)疑是十分不利的。

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)大體可分為以下形式：一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫(xiě)出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開(kāi)始加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3-5篇作品，以此來(lái)給學(xué)生示范，整個(gè)評(píng)改進(jìn)程是教師的“一言堂”。師生沒(méi)有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。二是利用高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀和發(fā)展軌跡，利用高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來(lái)。文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作積極性被壓抑，心中茫茫然而無(wú)標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于以上的弊端，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高中作文評(píng)改的現(xiàn)狀及高中學(xué)生的特點(diǎn)，在作文評(píng)價(jià)中以學(xué)生為主體，摒棄或改正傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)策略，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，真正做到關(guān)注學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)生寫(xiě)作能力的提高：

一、關(guān)注文本的創(chuàng)造者——學(xué)生

新課標(biāo)的理念要求教師不僅要重視學(xué)生作文文本的批改，更要關(guān)注文本的創(chuàng)造者——學(xué)生。教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文技能，因此，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)該換位思考，進(jìn)入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理。教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，強(qiáng)化評(píng)價(jià)者（教師）與被評(píng)價(jià)者（學(xué)生）之間的交流合作，促使學(xué)生主動(dòng)、愉快地參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為一種自我強(qiáng)化、自我發(fā)展和內(nèi)在滿足的重要手段。

二、作文評(píng)價(jià)應(yīng)提倡“綠色評(píng)價(jià)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！币虼?，教師要用發(fā)展和全面的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生的作文技能。作文文本是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一個(gè)學(xué)業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的知識(shí)積累、社會(huì)閱歷都比較少，觀察能力、分析能力、謀篇布局的能力也有待長(zhǎng)進(jìn)，因此，教師始終要用欣賞的、發(fā)展的眼光看學(xué)生，正視不同質(zhì)量的作文文本，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的價(jià)值，從對(duì)每個(gè)個(gè)體寫(xiě)作的現(xiàn)狀分析中去發(fā)掘其潛能，重視學(xué)生寫(xiě)作中的個(gè)性體驗(yàn)，注重人與人之間的對(duì)話。評(píng)價(jià)作文不再只是給一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是分析學(xué)生是否在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，在哪些方面取得了進(jìn)步，這樣便更好地實(shí)現(xiàn)了作文評(píng)價(jià)在作文教學(xué)中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

三、作文評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)多元化，突破傳統(tǒng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“作文修改的評(píng)價(jià)”中明確指出：“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”

（一）學(xué)生互評(píng)

打破師生單向的封閉的交流形式，營(yíng)造一個(gè)和諧民主評(píng)定氛圍，打破教師包辦作文評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法，給學(xué)生一個(gè)換位思考的作文評(píng)價(jià)空間，使學(xué)生在比較中找出不足和差距，從而使學(xué)生明確自己作文訓(xùn)練的努力方向。通過(guò)互評(píng)還能互相積累素材，產(chǎn)生大量的寫(xiě)作語(yǔ)言，而且把修改和評(píng)價(jià)他人文章的技能遷移到對(duì)自己文章的修改和評(píng)價(jià)上，使得學(xué)生寫(xiě)作的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生根本的變化。

（二）師生互評(píng)

激活學(xué)生思維，滿足學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。教師不再包辦作文評(píng)價(jià)，師生互評(píng)觸發(fā)了多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流。學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得而是師生之間、同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在作文評(píng)價(jià)過(guò)程中得到的也不僅僅是知識(shí)，而且是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。例如：教師可以把對(duì)學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)向全體學(xué)生公布，讓全班學(xué)生討論評(píng)語(yǔ)的適合度情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)評(píng)語(yǔ)和對(duì)作文本身的意見(jiàn)。師生在真誠(chéng)、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動(dòng)性師生評(píng)價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，新課程改革呼喚作文評(píng)價(jià)的新方式。作文評(píng)價(jià)是整個(gè)作文教學(xué)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，作文評(píng)價(jià)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生作文的發(fā)展前景，關(guān)系到學(xué)生的前途。作為教育教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，必須采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)策略，呵護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。