巧編兒歌，提高漢語拼音學習效率

劉銘

在教完一個大循環之后，我又被輪換到了一年級。擺在面前的第一個攔路虎便是漢語拼音的教學。漢語拼音的學習對我們的一生有著至關重要的作用。它是識字的基礎，是學習語文的工具，是人們日常生活、工作中不可缺少的一把鑰匙。在當今經濟騰飛的新時代，電子計算機的普及也需要漢語拼音。因此，學好漢語拼音將使一個人受益終身。

在教上一個一年級時，我簡單地認為孩子們都讀過學前班，漢語拼音的學習對于他們來說，不過是復習復習而已。所以我基本上沒費什么腦筋，每天就是教孩子們拼命地讀、寫、默。兩個月下來，孩子們能夠準確地拼讀音節，默寫所有的聲母、韻母和整體認讀音節，我就覺得任務完成了。可是，在后來的教學中，有孩子告訴我：“老師，我最喜歡聽您講課文，好像是在給我們講故事。我最不喜歡您教拼音，每天總是叫我們讀，煩死了。”

孩子們的話語一直深深地印在我的腦海里。怎樣讓孩子們有趣高效地掌握漢語拼音，這個問題困擾了我許久。經過大量地查閱資料，請教同事，再加上自己的琢磨，我終于選擇了利用兒歌教學漢語拼音這一教學方式。兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式。無論是兒歌還是謎語，大都內容簡單，有的押韻，讀起來朗朗上口，有的貼近孩童的生活，讓人感覺饒有興味。這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡，為低齡兒童喜聞樂見。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母，往往能起到事半功倍的效果。但是無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則。

在教學生掌陰陽上去四聲讀法時，我教孩子們念：“一聲平，二聲揚，三聲拐彎四聲降。”再結合相應的手勢，學生掌握四聲的讀法就不再困難了。教孩子們給音節標調時，我出示了標調歌：“ɑ母出現不放過，沒有ɑ母找o、e，i、u并列往后標，i上標調點去掉，輕聲記住不標調。”在教ü的拼寫規則時，我把j、q、x、ü這幾個字母設計成了幾個調皮伶俐的孩子：“jqx真淘氣，從不和u在一起。”“小ü小ü有禮貌，見到jqx就脫帽。”“小ü出門穿大y，帽子就脫掉。”為了幫助兒童發準平舌音和翹舌音，教說繞口令：“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰能說清四十、十四、四十四。就請你來試一試。”

在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌。例如：在教學六個單韻母時，我用兒歌強調了發音方法“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，吹起笛子üüü。”在教學聲母字形的時候，我給23個聲母都編上了一句幫助識記字形的兒歌，“右下半圓bbb，右上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐杖fff。左下半圓ddd，傘柄朝下ttt，一個門洞nnn，一根小棒lll。9字加彎ggg，水草蝌蚪kkk，靠背椅子hhh。i字加彎jjj，左上半圓qqq，一把小叉xxx。z字加h，zhzhzh，c字加h，chchch，s字加h，shshsh，一棵小苗rrr，像個2字zzz，左半圓圈ccc，半個8字sss，一個樹杈yyy，兩個對勾www”。

通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。這些生動形象的教學方法，不僅激發了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和方法。尤其難能可貴的是，孩子們并不滿足老師教的兒歌、繞口令、順口溜，有些思維敏銳的孩子還能模仿老師的兒歌，編出更為生動形象的兒歌。如有的孩子告訴我，如何區分b和d：“左拇指頂呱呱bbb，右拇指頂呱呱ddd。”有的孩子這樣分辨q和g：“像個9（手寫體）字qqq，9字加彎ggg。”有的孩子用自己的玩具記住了k：“一挺機槍kkk。”在每一次的拼音教學中，我欣喜地看到，孩子們不僅利用兒歌這一喜聞樂見的形式逐漸掌握了漢語拼音的讀音、寫法、拼寫規則，他們的創造性思維也充分得以釋放。

傳統的拼音教學讓學生往往感到單調、枯燥無味。要想在教學中取得較好的教學效果，教師應注意從多方面調動學生的學習漢語拼音積極性。例如，在拼讀音節的練習中，我讓學生根據音節的聲調說出有關詞語，也可讓學生上講臺來當小老師帶讀音節。為更好地鞏固學生的識記、拼讀字母的能力，也可讓學生展示自己喜歡的物品，我還寫出有關的音節，接著讓學生自由拼讀、賽讀。所以在課余時間，有的學生會對我說：“老師，上語文課真好玩。”“老師，你教拼音時像變魔術一樣。”

其實，每位老師都是魔術師，關鍵就在于你怎樣使用手中的魔術棒，讓教學變精彩。拼音教學是一個基礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，但只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，以靈活方式把枯燥抽象的符號變活，讓書“動”起來，就可以使兒童愛學、樂學，由被動學變為主動學，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。

編輯 段麗君