柳暗花明又一村

沈瑩

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0120-02

一、問題的提出

閱讀教學(xué)一直是英語課堂教學(xué)的重頭戲，在教學(xué)中起著重要的作用。閱讀課要完成語言輸入、學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)及訓(xùn)練閱讀技能等方面的綜合目標(biāo)。其中，初中英語課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段。然而，詞匯是學(xué)生閱讀中的一大障礙，胡春洞、包天仁專家曾說過，外語教學(xué)的成敗歸根到底要取決于詞匯教學(xué)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。

筆者在平時(shí)自己的閱讀課詞匯教學(xué)和聽課過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：

1.閱讀前，“單獨(dú)”教學(xué)詞匯——重“孤立講解”，輕“創(chuàng)設(shè)語境”

閱讀前，很多教師利用早自修或課前十分鐘，讓學(xué)生翻到課本詞匯表，對(duì)Reading里將出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行領(lǐng)讀和講解，要求學(xué)生抄寫與背誦，然后再聽寫，學(xué)生熟悉了詞匯后再進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣雖為閱讀掃清了障礙，學(xué)生讀得容易，但存在以下弊端：（1）脫離語境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生印象模糊，詞匯鞏固成了“負(fù)擔(dān)”。單詞很容易遺忘，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭倦心理，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。（2）先教生詞，再閱讀，不挑出生詞，不能讀文章，特別是學(xué)生獨(dú)立閱讀時(shí)遇到新詞匯就不知道怎么辦了？（3）忽略閱讀策略滲透，學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義能力欠缺。

2.閱讀中，“放棄”教學(xué)詞匯——重“閱讀教學(xué)”，輕“詞匯教學(xué)”

很多教師以為在閱讀前已經(jīng)很好地領(lǐng)讀和講解了單詞，在閱讀中就舍棄了詞匯教學(xué)。語篇以詞匯為基本單位，詞匯又依托語篇產(chǎn)生特定的語境意義。有時(shí)對(duì)一個(gè)詞匯的誤解會(huì)導(dǎo)致對(duì)一個(gè)段落甚至對(duì)整篇文章理解的偏離。

3.閱讀后，“練中”教學(xué)詞匯——重“詞匯教學(xué)”，輕“閱讀教學(xué)”

在學(xué)生閱讀后，教師設(shè)計(jì)判斷題，填空題，選擇題或問答題等各種練習(xí)，在練習(xí)中呈現(xiàn)詞匯來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，接著教師往往把“泛讀” 課上成“精讀”課，逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解，甚至有老師為生詞設(shè)置超級(jí)鏈接，在超級(jí)鏈接的幻燈片中用漢語對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行注解，并舉例說明生詞的不同用法。這樣導(dǎo)致課時(shí)緊張，課堂上教師一言堂，氣氛沉悶。這種閱讀教學(xué)走過場(chǎng)的“填鴨式”詞匯教學(xué)，不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“使用型”單詞練習(xí)強(qiáng)度不夠，“認(rèn)識(shí)型”單詞耗費(fèi)大量時(shí)間，事倍功半。

二、問題的解決

我們究竟該如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？ 我想在閱讀教學(xué)中，首先我們要在一定程度上或者說某種意義上弱化生詞的重要性，讓學(xué)生在心理上解除對(duì)生詞的戒備，閱讀課中的詞匯教學(xué)應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容開展多層次、多角度的活動(dòng)，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來。教師可以從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段落實(shí)詞匯教學(xué)，從而達(dá)到結(jié)合閱讀有效教學(xué)詞匯的目的。

1.閱讀前：合理分析詞匯，掃除閱讀障礙

我們老師在備課時(shí)，要將單詞根據(jù)“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區(qū)別處理，要巧學(xué)好讀前詞匯。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測(cè)其意的詞匯，或?qū)斫馕恼缕痍P(guān)鍵作用的重點(diǎn)短語。此類詞如不在讀前及時(shí)處理，會(huì)影響學(xué)生閱讀。處理此類詞匯時(shí)盡量呈現(xiàn)該詞匯在該課中的意思，避免引發(fā)歧義。另外，學(xué)習(xí)時(shí)間最好控制在5分鐘以內(nèi)，以免影響閱讀課其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。

2.閱讀中：點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略，教會(huì)猜詞悟義

閱讀的主要任務(wù)是理解文本，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，即使是詞匯學(xué)習(xí)也應(yīng)為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，可在生詞自然出現(xiàn)時(shí)介紹詞匯的意思，讓學(xué)生在不同語境中去感受詞匯，去體驗(yàn)詞匯。

3.閱讀后：設(shè)計(jì)不同題型，應(yīng)用鞏固詞匯

對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)從理解到掌握需要一個(gè)過程。讀后活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固閱讀成果，拓展語言知識(shí)運(yùn)用；對(duì)教師來說，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)可起到檢測(cè)前兩個(gè)教學(xué)步驟的教學(xué)效果，能了解學(xué)生對(duì)文章信息的理解程度以及語言知識(shí)的掌握程度。對(duì)于學(xué)生可以依托文本語境理解的詞，在讀后教師應(yīng)多設(shè)計(jì)不同的“產(chǎn)出型”練習(xí)加以鞏固。把“語言操練和閱讀理解”有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生加深對(duì)詞匯的理解和記憶，增強(qiáng)運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，教師要本著以“學(xué)生為主，教師為導(dǎo)”的原則，合理利用教材中的閱讀材料，分閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)。這樣，既不會(huì)產(chǎn)生因強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，也不會(huì)因詞匯學(xué)習(xí)而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而有效地處理了閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，教師要敢于根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適方法大膽實(shí)踐，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。愿我們閱讀課的詞匯教學(xué)能走出“山重水復(fù)疑無路”的境地，迎來“柳暗花明又一村”的新局面。