城鄉(xiāng)協(xié)同課堂，促交互式習作

雷美玉

摘要：如何改變在學生腦海中根深蒂固的“習作難”的局面，促進中心校、教學點的教育資源有效地整合并融合在一起，使兩校學生“雙贏”？嘗試運用信息技術(shù)激發(fā)學生的寫作興趣，借助“潛能在線”的想象作文平臺，利用在線網(wǎng)絡(luò)，對學生進行隨機情境的想象作文訓練。通過兩校交互式習作、互動評價，達到“以評促改，以改促寫”的目的，提高學生的習作水平及課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：教同步；學同步；互動同步；教育均衡

一、協(xié)同教學課堂背景

隨著教育信息化的深入，要求學生采用紙筆寫作方式的同時，重視信息技術(shù)與寫作教學的整合，倡導(dǎo)學生運用電腦和互聯(lián)網(wǎng)寫作，以便更好地培養(yǎng)學生在信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀、寫作能力，正適應(yīng)了高速發(fā)展的信息時代的要求。

我們開創(chuàng)的“城鄉(xiāng)協(xié)同課堂”是基于因特網(wǎng)的校際間互動課堂，能夠在教學過程、學習過程方面實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)作、同步。這種課堂有兩個教室：一個是主教室——中心校；另一個是輔教室——農(nóng)村教學點。“中心校一教學點”協(xié)同學習這種人機交互模式，是面向認知和思維的一對一在線課堂模式。課程由中心校的教師備課，教學點的教師依照主講教師的教學設(shè)計指導(dǎo)同步教學，使兩校達到真正意義上的“教”同步，“學”同步，“互動”同步。摒棄了傳統(tǒng)錄播課的不足之處——資源輻射學校的教師只是扮演“人民警察”的角色，僅僅是維持秩序而已。

二、課堂教學核心環(huán)節(jié)

這堂課，我們設(shè)計六個主要環(huán)節(jié)：生成情境——系統(tǒng)隨機生成五張圖片，作為想象作文創(chuàng)作的題材；發(fā)散思維——根據(jù)平臺提供的思維訓練，看圖展開發(fā)散思維訓練；構(gòu)思梗概——立足于發(fā)散思維，重組詞語構(gòu)思梗概；愉悅創(chuàng)作——在平臺內(nèi)置音樂的伴隨下，學生愉悅地進行個性創(chuàng)作；在線評價——利用平臺的評價系統(tǒng)展開多種形式的評價；賞析習作——主講教師和輔助教師推薦優(yōu)秀習作，點評指導(dǎo)，校際互動，使學生明確努力與提高的方向。

三、構(gòu)建學生認知思維

學生面對五張毫不相關(guān)的圖片，往往茫然不知所措，我們是這樣設(shè)計認知結(jié)構(gòu)的。先對五張關(guān)鍵詞展開思維訓練，通過人機交互，大腦不斷接受外來刺激，處于覺醒狀態(tài)，產(chǎn)生豐富聯(lián)想。然后以某個詞為中心（文眼），對分解詞進行匯聚，引導(dǎo)構(gòu)思故事梗概。平臺上我們還提供了視頻教程的微課，學生可以反復(fù)觀看、反復(fù)自學。人機交互訓練多次之后，學生便豁然開朗了。

四、協(xié)同課堂實戰(zhàn)經(jīng)驗

東方潛能在線的“想象作文”這個平臺，將習作從傳統(tǒng)的筆紙課堂搬到了計算機教室。學生面對的不再是枯燥的方格作文紙，而是色彩斑斕、主題鮮明的作文編輯界面，從而調(diào)動學生的習作興趣。這項技術(shù)與資源還可以跨校共享，特別是給教學資源不夠豐富的教學點注入了活力。這個平臺設(shè)有思維發(fā)散、視頻教程、寫故事、音樂盒、故事樂園、故事風采展、排行榜等板塊。下面我就針對個人的教學實踐，談?wù)勅绾谓柚@個平臺與教學點進行協(xié)同教學，訓練學生的想象能力，提高學生的習作興趣與習作水平。

1.“思維發(fā)散訓練”引導(dǎo)學生從事物的不同特性展開聯(lián)想，如顏色、形狀、地點、相關(guān)人物、作用等，以拓展學生想象思維的深度與廣度。如出現(xiàn)一張月亮的圖片，學生站在不同的角度，會聯(lián)想到或相關(guān)、或相似的事物，如，蛋黃、月餅、嫦娥、玉兔、中秋節(jié)、賞月、登天游峰、手電等。這也為學生構(gòu)思的新穎與創(chuàng)作的獨特打下堅實的基礎(chǔ)。

2.我通過自己錄制并上傳到“想象作文”平臺的一份視頻教程，生動形象地引導(dǎo)學生如何正確、高效地使用“想象作文”平臺，也便于教學點的學生掌握想象作文的使用流程。這樣共享信息資源，教師便可與教學點的教師開展互動課堂，高效教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3.做好思維訓練操，又了解了平臺的使用方法，學生便可進入想象作文平臺，點擊“寫故事”板塊進行創(chuàng)作。系統(tǒng)會隨機呈現(xiàn)五張圖片，根據(jù)這五張圖片的不同特性展開大膽豐富的想象。再從聯(lián)想到的這些詞中，找準一個詞作為突破口、引出故事的切入點，順藤摸瓜，牽一發(fā)而動全身，展開獨特的構(gòu)思。即使是同一幅圖，學生選擇的文眼不同，也會創(chuàng)作出完全不同的兩篇文章，大大擴展了寫作的范圍。

這樣，信息技術(shù)與語文的習作教學整合，逐步實現(xiàn)了習作教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，也使學生寫作活動的個性化特征更突出。

4.學生提交習作后，點擊“故事樂園”板塊，可欣賞本班、其他班、其他學校學生的習作，并從故事內(nèi)容、語言表達、中心思想這三個維度，兩校學生展開自評、生生互評，師生互評、校際互評。學生還可打開“評價詳情”看同學、老師給自己的習作做出的評價，利用平臺的“修改”功能進行自我修改，達到“以評促改，以改促寫”的目的，使學生的作文水平呈螺旋式上升，教師也真正做到了“高效教學”。

5.學生完成了習作、評價后，教師可從“故事樂園”板塊里查看學生的習作，加以賞析，提出努力的方向，并根據(jù)學生的創(chuàng)作情況，點擊“審核通過”“頒發(fā)證書”，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

6.付出總有回報，學生通過多想多練，習作的功力也提高了不少。學生可以從平臺里的“排行榜”中直觀地看到自己的成長足跡。評價高的優(yōu)秀作文還會被系統(tǒng)選人“故事風采展”中展播，這也是學生的成長檔案，會永遠記錄在系統(tǒng)里，形成大數(shù)據(jù)，見證學生的成長足跡。

以上這些環(huán)節(jié)，中心校與教學點可同步教學、同步評價、同步賞析，達到互相促進、互相提高的效果。這樣，整合共享信息技術(shù)資源，促進了中心校與教學點之間教育的均衡化。

實踐這個平臺已經(jīng)整整兩年了，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們寫作文由之前的沒興趣、沒個性、沒真情，到現(xiàn)在愛上寫作文，每次帶孩子們?nèi)ル娔X室上作文課，孩子們總是爭先恐后，情緒高昂，讓我備感欣慰，也清楚地意識到肩上的重任。光寫好想象作文還不夠，學生還得回到課本的作文學習中，回到生活中。如何讓學生在想象作文訓練中形成的習作興趣與習作水平轉(zhuǎn)移到命題作文中，還得教師下一番深功夫。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……