精彩自然角，樂活種植園

王惠萍

陳鶴琴先生曾指出：“幼兒園需布置一個科學環境，盡可能地領導兒童栽培植物，布置園庭從事澆水、除草、收貨種子等工作，并飼養動物……”我感覺，優美、溫馨、童趣的園所環境，對促進幼兒的發展具有重要的作用。自然角也屬于環境創設的一個重要組成部分，是不可忽視的教育資源，它為幼兒提供了進行非正規科學活動的一個渠道和平臺，為幼兒帶來自由操作、探索的可能。以下是幼兒園在自然角和種植園管理方面的一些探索和實踐。

一、從重美觀向重有趣轉變

1.增加情境性

為了更好地激發幼兒的興趣，我們創設了一定的情境。比如，各種農作物擺放在一個大盒子里，盒子四周貼上綠色皺紋紙作農田，營造成一個豐收的景象。也可把水果、蔬菜等制作成各種小動物造型，然后擺放在KT板上，邊上適當地貼上花、書、草等，營造成一個小動物在森林里開舞會的場景。

在種植的器皿上，我們也可以進行適當的裝飾和加工，如：在白色的玻璃瓶上套上一個手編的麻繩懸掛網，這樣就更美觀了；在水養植物的瓶子上貼上五官，就變成一個可愛的動物娃娃造型；在廢舊的水壺上自由涂鴉，舊水壺似乎穿上了一件漂亮的外衣；還可以在植物中插一個心形牌，上面寫著植物的名稱、特性和生活習性等，就好像是它們的名片等，這些都能讓自然角更富有情趣，更吸引孩子的眼球。

2.注重層次性

在布置自然角時，要考慮到擺放的位置、層次、疏密等，體現出一種整潔、美觀和個性。如：除了可以把植物、種子、果實、動物等擺放在架子、柜子上，也可以利用鉤子、麻繩等進行懸掛、吊起，或是高低不同，錯亂有效；或是逐一升高，逐一低下，這樣不僅很好地利用了空間，更體現出了一種層次美和欣賞價值，讓自然角充滿生機、靈動和創意。

二、從被動觀向主動觀轉變

1.強化師幼之間的互動

幼兒已有一定的創造力和獨立性，他們有能力參與自然角的創設和管理。我們在創設自然角之前會與幼兒討論，如自然角可以種些什么，如何擺放才美觀協調，如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關自然角布置的討論。在師幼共同的討論下，自然角分為觀賞區、種植區及養殖區三個部分，孩子們可以在觀賞區感受多肉植物的美麗和奇妙；在種植區體驗操作、實驗、種植的樂趣；在養殖區感受春天到來的氣息和對動物的影響。

2.強化同伴之間的互動

商議好了自然角投放的材料后，我們鼓勵孩子們就地取材，利用各種材料廢棄物等創造個性化的自然角。孩子們自發地組成了一支支小分隊：幾個孩子在結構區搭建，幾個孩子在進行廢物改造，幾個孩子在畫畫涂涂美化自然角。不一會兒功夫，結構區的材料在他們手里搖身一變變成一個個小柵欄。水果籃、竹筒、鞋靴和舊水壺也變成了植物的家。在活動中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級自然角的創設，增強了同伴之間以及他們與自然角之間的互動。

3.強化親子之間的互動

平時，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很關心班級的自然角，有的在種植前幫助開墾種植地，有的經常和孩子一起參與自然角的管理。這些有種植經驗的家長們，成為種植基地的指導園丁，帶領孩子們一起管理好班級的種植區。

三、從重觀賞到重體驗轉變

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。以往在創設自然角時，較多地注重自然角的觀賞性，提供的很多植物也只是具有觀賞價值的。這樣的自然角環境很難讓孩子學會觀察、照顧、記錄、探索。因此我們針對幼兒的年齡特點，提高了自然角的實驗性。

如：在開展中班科學活動《好吃的豆芽》時，孩子們都問：豆芽是怎么變出來的？豆豆是長在哪里的？豆豆要長多久呢……于是，我們結合正在開展的主題活動，和孩子們找來了黃豆、綠豆、蠶豆和透明的瓶子，放在水里進行不同的豆類在同一環境下的發芽實驗。孩子們把豆豆泡在水里，幾天后發現：豆豆變胖了；有些豆豆開始破皮了；有些豆豆浮起來了……有孩子好奇地問：“為什么有的豆豆浮起來了，有的豆豆浮不起來呢？”孩子們通過多種途徑了解到，原來浮起來的豆豆都壞了，壞了的豆豆是不能發芽的。又過了幾天，孩子們發現：豆豆開始長芽了，綠豆寶寶最先發芽，接著是蠶豆，黃豆寶寶是最后發芽的。慢慢地，這些豆豆全部發芽了，孩子們通過觀察還發現了：綠豆芽是細細的，蠶豆芽和黃豆芽是稍微粗一點的，而且蠶豆發芽后很快就能長出兩片嫩嫩的葉子呢，于是孩子們將自己的發現大膽地畫下來，我們幫助孩子們一起布置在了展板上。在豆豆發芽的實驗中，孩子們獲得粗淺的經驗：不同的豆發芽的時間是不一樣的，豆芽的外形特征也不同等經驗。

記得在豆芽發芽實驗中，有些孩子還好奇地問：天熱了，這些豆豆要喝水嗎？它們有嘴和眼睛嗎？……帶著這些好奇，孩子們開展了植物吸水和向光長的實驗，我們將娃娃菜分別浸在不同顏色的水中，孩子們每天都會跑去看一看，幾天后，這些蔬菜有了神奇的變化：蔬菜變顏色啦！它們真的會喝水呢！孩子們都高興的歡呼起來了。

看著自然角的小實驗，孩子們開始了自己的討論：為什么植物一定要乖乖地長在花盆放在陽臺呢？于是，幾個男孩找來了一個大箱子，在上面挖了幾個大大小小的洞洞，幾個男孩把一盆南瓜藤用這個洞洞箱罩了起來，他們想看看，兩盆南瓜藤哪一個長得好，洞洞箱里的南瓜藤會不會用它的眼睛找到洞洞出口繼續長大呢……整個活動過程讓幼兒自主地探索、學習，通過觀察、比較，知道豆豆的不同特征及生長環境，知道植物是怎樣吸收養料的，知道植物向光長等特點。

四、從單一化向課程化轉變

自然角作為班級環境的一部分，不應是割裂的一塊。自然角的環境內容應與其他活動相互融合、有效整合。

1.與主題活動相結合

例如：在主題“美麗的春天”開展中，我們在自然角中投放“黃豆、芹菜、各種菜籽、小蝌蚪、金魚以及觀賞性盆栽”等，孩子在日常自然角的觀察中獲得了對各種植物、蔬菜等的認識，同時這些觀賞、種植、養殖的內容也豐富了自然角的環境。

2.與種植園地相結合

在自然角中種植植物，畢竟有它的局限性，有些種子只能看到它們發芽、長葉，而這之后種子還會怎樣就無法再觀察、探索了，狹小的盆阻礙了種子的繼續生長。于是我們就結合了幼兒園的種植園地，種上了空心菜、莧菜、紫角葉、黃瓜等蔬菜。在種植時，讓孩子們參與一些力所能及的勞動，比如種菜時讓孩子幫著鋪磚塊、揀石塊、點菜種、澆水等；豐收時，還可以帶孩子們采摘蔬菜，幼兒在種植和護理蔬菜的過程中，通過觀察和探索，感受到植物種類繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況對植物的影響……孩子們親眼看到種子是怎樣發芽的，絲瓜是怎么長蔓的，感受到了大自然的奇妙和植物頑強的生命力。

愿每個幼兒園的自然角和種植園都能成為兒童的樂園和“教科書”，也希望更多地讓孩子們參與其中，并有效融合課程的意蘊，從而有效促進幼兒學習方式的轉變。