班級模塊化對計算機專業學生創新實踐能力的培養

【摘要】就目前高校計算機專業在培養學生實踐創新能力方面學生參與性和互動性的不足，提出了一種將班級模塊化的方法。該方法通過自主選擇、全員參與的項目驅動型的組隊形式，以增強師生互動和高低年級學生的溝通交流，形成跨屆合作。在今后的教學活動中形成良性循環，切實提高對計算機專業學生創新實踐能力的培養水平。

【關鍵詞】模塊化 跨屆合作 計算機專業

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0228-02

0.引言

目前我國高等教育已由原來的精英教育發展成為大眾教育和公民素質教育，而傳統計算機專業教育強調專業理論系統性，忽視對學生實踐應用能力的培養，已不適應當前高等教育發展要求[1]。為此，計算機專業應開展實踐教學改革，構建并實施符合專業應用型創新人才培養要求的實踐教學體系，促進學生專業技術素質與實踐能力養成。

隨著計算機技術的快速發展，計算機的應用也越來越深入到社會的各行各業。在帶來巨大人才需求市場的同時，社會對計算機專業人才的要求也越來越高。 綜合來看，大部分用人單位對計算機專業畢業生所要求具備的知識和能力為：扎實的專業理論基礎，較強的實踐動手能力，具有創新意識、創新精神、創新思維，良好的團隊協作意識，對新知識的學習能力。只掌握傳統計算機應用技術和技能的高校畢業生顯然已無法滿足社會的實際需求。

本文提出一種班級模塊化的教學方式，以項目驅動型的組隊形式，提高學生的實踐能力和創新能力，為將來步入社會打下堅實的基礎。

1.班級模塊化

班級模塊化是指將一個班級分成幾個小隊，每個小組分別使用不同的項目課題，以學期為單位每學期完成一個項目。這種模塊化的方式便于小隊成員之間的互相學習、互相促進、互相交流、互相啟發、共同進步。目前大多的本科項目實踐大多都是一個班做一個項目，這不免使得項目靈活性有所降低，而且會有部分同學偷工減料。所以直接將班級模塊化，有助于促進學生的學習能力的提升，有種緊迫感。貼切就業模式，提前讓學生有職場體驗。擺脫死板教學方式，激發學生學習興趣。將班級模塊化，可以讓他們充分的感受到大學教學方式的新穎，也會讓他們保持一種學習上的興奮。促進學術交流，提高師生互動。

2.班級模塊化的具體流程

2.1班級模塊化的劃分

首先要注意的就是要全員參與，不要落下一個學生。這不是一個興趣小組，而是每個計算機專業學生不可逃避的。其次在劃分過程中，可以考慮學生的意見來進行小組的劃分，也可以進行隨機分組。小組的劃分采用“1+1+2”的方案，即一個小組配備一位研究生，兩個高年級的本科生。小組內部也要選出一個組長，對小組負責。還有一點就是，高屆學生不是主體，只擔當顧問的作用。一般項目內的事由小組自己處理解決。建構主義認為，學習是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。建構主義強調以學生為中心，要求學生由被動的接受知識轉變為主動的學習，教師由傳授知識轉變為幫助、指導學生學習。

2.2階段課題目標的確立

目標課題不應過難。目前的本科教育理論課程還是占大多數時間的，項目課題只能在課余時間完成。如果設置的過難，會讓同學的學習熱情有所衰減。計算機技術日新月異，總是在不斷地發展前行，既然理論課程無法實時跟上時代的腳步，那么項目課題就要跟上，所以課題目標就要具備前沿性。這樣才能激發學生對新知識的渴求，同時也有助于項目成果的孵化實現。

2.3小組運行的保障

為了保證小組的正常運轉，提高小組的學習效率，避免走不必要的彎路，必須對小組的學習過程進行有效的監督，及時了解小組學習情況。在實際運作中，監督的任務交給指導老師和小組組長，因之前對項目的任務進行了分解，小組成員在項目中都有特定的工作任務，如果某個成員沒有按時完成自己的任務就一定會影響到項目的整體進度，這樣只要對項目的整體進度進行監督就能達到對每個小組成員監督的目的。具體的做法是：在項目下達到項目小組時，同時發布一個項目的進度安排表，明確項目每個階段性成果的具體完成時間，由項目小組集體討論并優化進度安排表并遵照執行；在階段性成果提交時，指導教師組織小組成員共同對階段性成果進行驗收并對上一階段的學習情況作總結，從而實現對整個團隊學習過程的有效監督。

2.4小組成果的驗收評分

為了體現差異化，對各小組的項目成果進行評分是有必要的，不然在一定程度上無法體現其重要性。

在進行驗收時，可以采用討論問答形式。讓一組同學進行演示講解，同時教師對其成員進行提問，根據項目演示和小組成員回答的情況進行綜合打分。參與打分的教師應該不少于3人，從而可以更加客觀公正地對項目成果進行評估。

在評分時也可以讓別組的學生進行旁聽、討論、提出意見建議。這樣不僅可以使得旁聽的學生開拓視野，也可以讓匯報的學生集思廣益，收到意想不到的思路和創新點。

3.可能遇到的問題及解決方法

3.1自治度

為了培養學生的自主學習能力，改變傳統的被動學習模式，盡量讓團隊實現自治，這對提高團隊成員的工作積極性、促進其主動學習具有重要作用。但團隊自治就意味著教師對團隊及其成員控制力度的降低。而隊長作為團隊的成員，本質上與團隊的其他成員是平等的，在管理中缺乏絕對的權威性，容易出現團隊無核心，團隊凝聚力下降，最終成為一盤散沙的狀態。為此，在團隊管理中的做法是，對關鍵問題的把握由指導教師負責，指導教師負責團隊的運行情況監控，隨時掌握團隊的狀態，發現問題及時干預。

3.2一致性

學生在加入團隊之初都抱著各自不同的目標，存在較大的差異，如果不加引導就容易形成“各自為政”的局面。為此要為每個團隊都制定總體目標，通過項目開發引導團隊成員的個人目標不斷向總體目標靠攏，最終讓團隊的目標達成一致。

3.3穩定性

部分學生受個體化教育的影響，過多地強調個體性，由于在短時間內無法適應高強度的團隊學習任務或其他原因，因此選擇中途退出學習團隊。此外，因團隊是跨年級的，自然會隨著學生的畢業而人員不斷減少，針對這種情況，在保持團隊人數相對固定的前提下及時補充人員，盡管新進人員與原有成員之間存在一個磨合的過程，但是也帶來了新的知識，為團隊注入了新的活力，有利于團隊的發展。

4.結語

班級模塊化的學習方式，在改變傳統教學方式和實驗方式上有明顯的不同，讓學生掌握了更多的主動權，可以學習自己想學的知識，做自己想做的實驗，能極大的提高計算機專業學生的創新實踐能力，為以后的工作學習打下良好而堅實的基礎。與此同時，教師為了能對學生提供切實有效的幫助，也必須不斷“充電”，階段性地了解學習前沿的知識技術。達到在為學生提供幫助的同時，自身也不斷進步的效果，實現一個良性循環。目前在班級試驗效果不錯，相較于以往，學生的創新實踐能力有明顯的提升，并且學習熱情旺盛，也希望這種教學方式可以慢慢的普及開來，為計算機專業的教育帶來一些實質性的幫助。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范[M].北京：清華大學出版社，2008：26-29.

作者簡介：

桂易琪（1981.12-），女，漢族，江西臨川人，博士，講師，研究方向： GIS應用技術，計算機通信與流媒體等。