淺析應用技術大學現代學徒制試點實施的探索與實施

【摘要】天津中德應用技術大學作為國家示范性優秀建設高職院校，全國第一所應用技術大學。于2015年開始，先后在飛機制造技術等專業進行試點工作研究，對具體的人才培養機制、試點班建立、培養目標、課程體系等進行了詳細的研究。

【關鍵詞】現代學徒制 探索與實施

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0231-02

一、構建現代學徒制試點實施項目的支撐

（一）政策支持及領導小組建立

在天津中德應用技術大學層面成立現代學徒制試點建設項目領導小組。根據天津市有關政策和要求，研究議定項目建設中的重大事項，爭取政府、行業主管部門的支持，落實相關政策，征求項目建設團隊專家意見和建議，執行項目階段性驗收并審定相關材料及文件。

領導小組負責項目建設監控工作，監督項目管理和執行情況，確保實施進度和工作質量。在現代學徒制試點建設項目領導小組的領導下，負責落實《現代學徒制試點項目申請方案》的具體建設內容、領導小組的決定及專家的意見和建議，分解具體建設內容，指揮協調相關硬件建設小組，及時處理任務實施和建設過程中需要協調和解決的各種任務和問題，實施過程控制和目標管理，及時提出需報領導小組研究議定的重大事項。根據項目建設要求，統籌協調校企合作、校校合作關系，擬訂相關規章制度，起草分階段項目驗收方案及相關文件。

（二）現代學徒制試點推行的背景

德國“雙元制”是最早的現代學徒制，也是現代學徒制的經典體現，“雙元制”將其學校本位教育和工作本位培訓緊密結合在一起，其以能力為本位的培養目標，以職業活動為核心的課程體系，以學生為主體的教學活動，以企業和政府為主的辦學模式，正是現代學徒制的形態。天津中德應用技術大學作為中國與德國兩國政府在職業教育和培訓領域最大的合作項目，多年來經過不斷探索和努力形成了以“德國合作為本位、國際合作多元化”的辦學特色，實現了“雙元制”的本土化，相繼與大火箭、客車、博世力士樂、麥格納等高端企業開展訂單培養，為現代學徒制試點推行奠定了良好的基礎。

二、現代學徒制試點實施模型

（一）培養目標

天津市委、市政府近年來非常重視職業教育的發展，始終把職業教育作為區域經濟和社會發展的基礎性工作抓緊抓實，職業教育與區域經濟發展有著最直接、最緊密的聯系，服務區域經濟發展是職業教育最基本的職責和職能。天津中德應用技術大學以培養服務區域經濟發展和產業結構升級所需要的，德、智、體、美全面發展的，能夠勝任合作企業相關工作崗位的人員。

（二）人才培養模式

建立校企“聯合招生、訂單培養、合作育人、定崗就業”的招生與招工一體化技術技能人才培養的體制機制，創新“工學結合、實踐為主、理論為輔、知行合一”的人才培養模式。學生在現代學徒制概念中，學校身份是學生，企業身份是學徒，是企業的“準員工”。在學校學習和企業實習過程中學生和學徒雙重身份互動，在企業和學校簽訂的學徒制協議規定下，按照企業和學校共同制定的人才培養方案，參加相應的教學活動和考核評價。

（三）課程體系構建

在教學方面，現代學徒制實行“雙體系”的課程結構模式，將以學校為本位的理論知識學習和以企業為本位的技能學習進行融合，課程內容兩者之間要高效對接，教學方法和學習方式要靈活多樣。課程體系橫跨學校專業和企業實踐之間，如何進行知識重構也是現代學徒制需要解決的重點難點。理論課的學習與實踐課的學習要緊密聯系，實習和課程之間要有反饋，根據學生實習情況的反饋來調整現有的課程。整個過程需要學校、企業、社會的互相配合，有針對性的、及時的對課程進行調整和重組，在理論—實踐—理論的過程中形成一定的循環，將學校融入社會，以培養學生的就業能力。

現代學徒制以“工學結合、實踐為主、理論為輔、知行合一”為人才培養模式，可采用集中講授、企業培訓、任務訓練和崗前培訓等授課方式。授課環節中將學歷教育與終身教育結合在一起，圍繞實現理論、實踐與能力滲透的構想在構建課程體系時，不僅要考慮職業的針對性，以滿足企業的現實要求，而且還應考慮未來發展問題，為學徒在理論體系上和專業能力上做合理的鋪墊，使學生具備終身學習的能力和可持續發展的空間。力求使他們的能力水平與科技發展水平保持一致。

（四）“雙師型”師資隊伍建設

推進專兼結合、校企互聘互用的“雙師型”師資隊伍建設；對于專任教師而言，在“工”與“學”交替的教學模式下，要努力提升自己的雙師素質。熟悉本專業學科專業知識之外，還要掌握職業領域的工作過程知識，具備較強的職業實踐能力。此外，對于企業的“師傅”來說，也要對其進行職業教育理念和教育方式方法。2015年初，天津中德應用技術大學舉辦了首屆“青年教師拜師活動”，并舉行了隆重的簽約儀式，經驗閱歷豐富的“老”教師將對青年教師進行“一幫一”傳授，開啟中德教師培訓的新模式。

（五）實訓基地構建

學校和企業共同組織建設專門的互動小組和工作室，企業為教師提供工作站，作為學校實踐教學、科研和教師在企業指導學生的實訓基地。學生在學校實驗實訓室進行初期的職業基本能力和基本素養的熏陶，為后期終身學習和可持續發展奠定基礎，在企業進行崗位認知與體驗，培養其職業通用能力和關鍵能力。企業作為盈利機構在培養學生的同時，也可進行生產，也是人力資源的投資。天津中德應用技術大學與優勢支柱產業和戰略性新興產業的一批行業龍頭企業和重點企業開展了深度合作，搭建了一批高端合作平臺，舉辦了一批高水平訂單班，共建了一批國內一流企業實訓基地和校內實訓基地。這些校內外實訓基地的建設和前期訂單班合作為中德現代學徒制的探索和實施提供堅實的基礎和豐富的經驗。

（六）質量監控與評價體系

首先，建立技能技術型質量監督評價體系；多方參與質量監控，評價兼顧“過程”與“結果”，在政府的決策指導下，校企雙方以可持續發展、關鍵能力和終身教育價值取向進行教學評價。構建學校、企業和第三方專業機構共同參與組建的第三方質量監督與評估小組，建立立體多元化、發展性的評價體系，實施以提升學徒綜合職業能力為核心的評價模式。“學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價”相結合的評價模式，進行現代學徒制實踐模型構建。

其次，建立技能技術型人才質量標準化體系；引入職業資格標準、企業聘用人才標準、行業技術標準、職業能力測評標準，針對不同的專業和課程形成以職業能力為核心，結合過程性考核和結果性考核的評價方式是保證學徒培養質量的關鍵。中德在現代學徒制試點研究中提出在以校企雙方共同開發的人才培養方案為基礎的條件下，學校和企業共同制定考核標準，完成雙方的學習內容和工作任務，根據學徒將來的崗位考取對應的資格證書及學歷證書，方能對其定崗和聘用。

第三，對教師和師傅的考核，作為教師要考核其“雙師”證書，要求同時具備教師資格和職業資格；對師傅而言，要考核其“雙師”能力，要求具備實踐教學能力和工作崗位應用能力。教師和師傅可以以現代學徒制為依據進行產、教、學和研合作。

（七）現代學徒制試點教學實施

現代學徒制的本質是基于工作過程的教與學、學與做的方式，在工作中重構其理論知識，在情景中培養關鍵能力，其授課形式不能拘泥于傳統。

首先，傳統學校課堂。以通識課程、專業基礎課程、培養基本素養和上崗基本能力為主。同時伴隨校內實訓和專業綜合課程，培養職業特定能力。其次，企業工作課堂。以崗位認知與體驗模塊、專項學習技能模塊和輪崗學習技能模塊為主，強調行業通用能力、關鍵能力和終身可持續學習能力的培養。強化專業核心技能訓練，以專業實踐訓練及考核為重點學習項目，把學校課堂知識與基本技能與崗位技能通過輪崗與頂崗實習，在實踐中升華理論知識與技能。最后，模擬課堂，借助新興的教學資源與教學形式彌補傳統課堂企業工位所帶來的不便。例如，校企雙方利用“微課”的優勢，設計相應的課堂教學視頻來呈現教學設計和素材課件，雙方共同“營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

三、結語

現代學徒制作為職業教育一種傳統和現代相結合的人才培養模式，勢必在課堂管理的不同、評價方式的改變、學制學籍的彈性等等方面有所沖突；如何中和教師的絕對權威和學生的絕對服從這種傳統的學徒制師生嚴守本分所帶來的效率和當今社會已經不平等的師生關系；學徒在企業和學校的雙重教育培訓上崗后無理由離職；學校在選擇合作企業時面臨的門檻“高”“低”和最終“利益”是否均衡和“共贏”的探尋等等方面，現代學徒制仍有其現階段無法逾越的瓶頸，但是作為職業教育發展的一種必然趨勢，這種人才培養模式最終將由現在的試點推進發展為普通模式。在此過程中，政府作為連接企業和學校的紐帶，依靠行政手段配置和整合資源，充分發揮市場機制作用，引導社會力量參與辦學，擴大優質教育資源，激發學校發展活力，促進職業教育與社會需求緊密對接。同時，提出更多關于現代學徒制人才培養模式的意見和規范。

參考文獻：

[1]陳秀虎.《現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐》，中國職業技術教育，2015年第21期

[2]成潔.《試論現代學徒制試點要素及學校實踐模型的構建》，教改探析，2015.21

作者簡介：

楊新秀（1983-），女，山西長治人，助理研究員， 主要研究方向為職業教育課程研究。