基于兒童視角的科學探究活動

錢聚倩

傳統的科學教育方式往往側重于讓兒童通過驗證性實驗來記住固定的結論，從而加深對知識要點的理解。但在這樣的過程中，兒童盡管是在操作，但是并沒有科學的思維，沒有將自己投入進去，“聽會忘記，看會記住，做才學會”。在雨后的墻角，孩子們三五成群地蹲在那里觀察蝸牛，“蝸牛喜歡吃什么呢？”“喂喂就知道了”，經歷過一段時間的觀察和喂養，不僅豐富了孩子們對蝸牛形態結構的認識，更重要的是從中提高了他們發現問題的能力，尤其形成了以事實為依據證明自己觀點的能力。

一、讓科學探究從“說”到“做”

在傳統的教育中，教師的角色是知識的傳遞者，知識的擁有者和代言人。掌握知識的多少則成為兒童學習與發展的重要指標。而“做中學”科學教育的一個突出特點是，教師雖不是某一學科的專家，但也可以陪伴兒童對這個世界進行探究。

1.鼓勵兒童提出天真的問題

能夠提出問題，特別是提出那些看起來很天真的問題非常重要。教師要注意保持兒童的好奇心，培養其創新、無拘無束、獨立思考、打破常規等寶貴的心理品質，減少對兒童思維、想象、探究等方面的控制或束縛。這樣才能使幼兒對外界事物有無限的興趣和高度的靈敏性，愿意提出問題。“咦，蝸牛怎么有四個觸角？”“快看，蝸牛的長觸角上有個小點點。”“它爬過的地方有一條濕濕的線。”“蝸牛有腿嗎？”“蝸牛有牙齒嗎？”……

2.與兒童一起尋找答案

孩子們的思維是那樣的活躍，提出了那么多的問題，不愧是天生的科學家。教師面對一個自己無法回答的問題時，除了誠實地說“我不知道”外，還應再加一句“讓我們一起來尋找”，要引導被好奇心激發的兒童一起進行研究，然后共同享受發現的快樂。在和兒童共同探索的過程中，兒童的探索可能有偏差或曲折，但教師要注意不讓兒童失去信心，要與兒童共同想出解決問題的辦法，教師可選擇簡單的、形象的方式，建議兒童尋找問題的解決辦法，或自己探索，或求助父母，或與同伴交流，或求助科學教育領域的專家。

3.探索適宜的教學策略

在“做中學”科學教育活動中，為了能夠與兒童一同尋找答案，教師應當采取以下幾種策略：用他們的愿望鼓勵兒童去發現和理解事物，特別是對那些忽視科學啟蒙教育的家庭兒童；教師還可以運用自己經過培訓獲得的推理能力，在兒童的發展過程中予以指導；同時教師通過閱讀大量的科普材料，盡可能對兒童進行啟發，盡管他不一定知道全部答案。

二、使科學探究由“表”及“里”

在探究完“蝸牛喜歡住在什么樣的地方后”，還需要給蝸牛提供食物。提供什么食物呢？老師鼓勵孩子們大膽猜想，孩子們會根據自身以及對其他動物食性的經驗來推測蝸牛喜歡吃什么。當孩子們經過一段時間的記錄和觀察，發現了蝸牛喜歡吃什么、不喜歡吃什么，漸漸地將蝸牛喜歡與不喜歡吃的食物大致區分了出來。這時我們按照自己的期望“收獲”著孩子們提供的多種方案，并且往往自信地以為這次的實驗過程很清晰，孩子們會較順利地到達“成功的彼岸”，與教師共同探討各種預設的問題。由此可見，當我們傾聽到孩子的真實想法時，作為教師不得不對自己提出了更高的要求，提醒自己，通過科學活動“蝸牛”來引領幼兒獲得的不僅僅是關于動物的零散經驗，還會引發幼兒對蝸牛的深入理解。

為此，教師應改變教育方式，支持、引導孩子們的驗證設計活動，使孩子們的學習方式也隨之發生很大的改變。他們不僅有意外的發現，還經歷了反復的過程，這不僅大大豐富了孩子們對蝸牛的認識，更重要的是他們觀察、發現問題的能力，學會以事實為依據證明自己觀點的能力以及傾聽接納他人意見的意識都得到了很大程度的加強，也就是一種最初的、啟蒙的、科學的研究方法得到了鞏固和發展。

三、讓科學探究推“新”求“變”

“做中學”科學教育實驗強調教師對每一個活動的目的、讓幼兒獲得什么樣的經驗，都心中有數；對幼兒學習的心理、特點也尤為關注。但同時，教師也要研究自己，包括：（1）研究自己對活動中涉及的知識和資源有什么經驗。以“蝸牛”為例，教師要研究自身對蝸牛的經驗，這樣活動的針對性才強，教育的實效性才高。（2）研究自己如何組織活動：怎樣將教的過程變為幼兒學的過程，變為幼兒發現的過程，變為幼兒游戲的過程。（3）研究自己怎樣去觀察和指導幼兒。在“蝸牛”活動中，教師準確、敏銳地捕捉幼兒觀察中的關鍵問題，引導幼兒運用觀察、與同伴交流等多種方法展開真正意義上的探究式、合作式學習。

總的來說，科學教育的長遠目標是使幼兒樂學、會學、會用，科學教育改革實踐對我們從觀念到行為上的觸動與改變是巨大的。也正是我們的改變，才使“蝸牛”這個原有的教育內容煥發出新的生命，體現出新的教育價值。然而，探索是沒有止境的，“蝸牛”這個案例還需要不斷完善。此外，我們不僅要精心設計有組織的集體教育活動，更要基于兒童立場將科學教育滲透于幼兒教育的一日生活之中，不斷發現和支持幼兒發起的個別的和小組的探究活動，在幼兒的需求和興趣點上不斷生成科學教育。