高年級課后練習中詞語教學例談

范美欽

摘要：詞語教學是小學語文教學的重要任務，只有精心設計詞語學習環節，注重培養學生語言文字的運用能力，才能切實提高學生的語文素養。結合語境，把握詞語感情色彩；想象意境，豐富詞語內涵；對比辨析，擴展詞語外延；練習造句，鞏固內化語言。

關鍵詞：詞語教學；語言環境；理解運用；豐富積累；素養

詞語教學是小學語文教學的重要任務，在小學語文教材的課后練習中大部分都是關于詞語積累、運用方面的內容。而在實際教學中，許多教師認為高年級詞語教學并不重要，只是簡單地讓學生讀讀、抄抄，只強調積累，缺少詞語的運用練習。筆者認為，只有精心設計詞語學習環節，注重學生語言文字的運用能力，才能切實提高學生的語文素養。

一、結合語境。把握感情色彩

“感情有溫度，字詞知冷暖。”“字不離詞，詞不離句。”詞語具有表情達意的作用。在教學中，教師應結合具體的語言環境，讓學生在品讀、感悟中把握詞語豐富的感情色彩，體會詞語中蘊含的思想感情，喜怒哀樂，在理解的基礎上學會準確運用。

蘇教版六年上冊《鄭成功》一課課后第3題，“讀讀下面的詞語，說說它們的感情色彩，選擇其中的兩個詞語造句。慷慨激昂、橫行霸道、喜出望外、驚恐萬狀、載歌載舞、負隅頑抗。”這是小學課后練習中首次出現讓學生辨別詞語的感情色彩訓練，為了幫助學生準確理解詞語所包含的情感，可進行如下教學。

1.明晰概念。詞語的感情是指附加在某些詞語上的褒揚、喜愛、肯定、尊敬或者貶斥、厭惡、否定、鄙視等感情。

2.結合語境理解。找出詞語所在的語段，如，鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復祖國的寶島臺灣！”“慷慨激昂”意思是情緒、語調激動昂揚而充滿正氣。文中體現鄭成功對侵略者橫行霸道這一行徑的痛恨，也表達他對祖國統一高度的責任感、使命感，所以表達的是激動昂揚、態度堅定的語氣。“橫行霸道”可聯系上文“強占、殘酷地奴役、恨透”等詞理解侵略者囂張、蠻橫、為所欲為的野蠻行徑。

3.朗讀感悟。看到侵略者強占了自古以來就是中國領土的臺灣島，并且在島上殘酷地奴役臺灣人民，在那里橫行霸道，無惡不作，鄭成功的心情如何？（氣憤、憤慨）你我作為中國人，心情如何？帶著這樣的心情，我們怎么讀好鄭成功說的這段話？

4.練習造句。在理解朗讀的基礎上辨析造句，學生對詞語感情色彩的理解才更為真切，他們能根據情感表達需要選用恰當的詞語，從而學會準確運用。

二、想象意境。豐富詞匯內涵

小學生的思維以形象思維為主，讓學生在理解的基礎上，通過想象感知形象，讓詞語成為學生頭腦中豐富的畫面。教師應從文本的語言出發，由表入里，引導學生透過詞語的表面挖掘隱藏在背后的更深刻的內涵。

如蘇教版第十冊《嫦娥奔月》課后第4題，“說說帶點詞有什么特點，再照樣子寫幾個。（1）嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。（2）碧藍碧藍的夜空掛著一輪明月。”“飄飄悠悠”寫嫦娥吞下仙藥飛天的情景，衣帶飄飄，體態輕盈優美，動作舒緩柔和，是那樣的美好。“碧藍碧藍”寫出了夜空的靜謐美好，給人無限的遐想。高年級學生對于這種“AABB”和“ABAB”式的詞語其實早有豐富的積累，如果此道習題僅停留在積累詞語上，未免太單薄了，應透過詞語讓學生感受課文美好的意境，從而感受人物美好的心靈。

師：請同學們先輕聲讀一讀這兩句話，注意帶點的詞，感覺怎么樣？

生：“飄飄悠悠”讀起來讓人感到特別輕盈、優美，能讓人聯想到嫦娥美麗動人的姿態。

生：“碧藍碧藍”讓人聯想到美麗的夜空，藍得透徹，藍得可愛。

師：美好的環境襯托嫦娥美麗善良的心靈。透出關鍵詞語聯想到美妙的畫面，這是很好的學習方法，那么從構詞特點上再讀讀這兩個詞語，你們又將會有什么新的發現呢？

生：讀得順口，感覺很美。

師：同學們在寫作文的時候適當地運用這種結構的詞語，將會收到意想不到的效果。你們能說說類似的詞語嗎？

學生爭先恐后地說自己平時積累的詞語。想象意境，豐富畫面，是學生理解學習語言的好方法，在品讀想象中豐富詞匯內涵，從而提高學生的言語表達能力。

三、對比辨析。擴展詞語外延

辨析近義詞，也是詞語教學的重中之重，在課后練習中，常會碰到理解意思相近的詞語，學生在運用中經常會造成混淆。如，蘇教版第十冊《灰椋鳥》課后第3題，“讀讀下面的句子，說說這兩個帶點的詞能不能調換，為什么？（1）我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥歸來。（2）沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”“觀察、觀賞”雖是一對近義詞，但仍有區別，觀察是仔細察看，觀賞是觀看欣賞。對于這兩個詞的理解可以讓學生聯系上下文理解，“觀賞”雖表示看但重在“賞”，表示欣賞，贊賞，陶醉、流連在美景中用“欣賞”。第1句，作者準備去看，未看到鳥兒歸林只能用觀察，第2句是作者欣賞到鳥歸林時壯觀的景象和歸林后喧鬧的情景，是作者沉醉其中，因此用觀賞。接著教師可以讓學生試著用這兩個詞語造句，然后再讓學生說一些表示觀看的詞語。

學生只有在語言環境中加深體會，理解詞語的準確含義，對近義詞的辨析才能做到胸有成竹、明明白白。

四、練習造句。鞏固內化語言

祖國的漢語言文字博大精深，構詞極其豐富，一個字可以組成不同的詞組，同一個詞在不同的語言環境所表達的意思也完全不一樣。高年級詞語教學不能僅僅停留在理解上，更要讓學生結合語境學會準確運用。

蘇教版第十冊《音樂之都維也納》課后第2題：“聯系上下文，說說帶點詞的意思。（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（2）悠揚的樂聲摻和著花草的芬芳，在晚風中飄溢、回蕩。”對于這兩個詞語的教學，如果只讓學生理解意思而不加以練習的話，其實許多學生會出現似懂非懂的現象，如果教師能設計一些練習讓學生辨別、分析，那么，理解它們的意思也就水到渠成了。師：“搖籃”有兩種解釋：一是供嬰兒睡的家具。如，小寶寶在搖籃里甜甜地睡著了。二是比喻文化、運動等的發源地。如，維也納是歐洲古典音樂的發源地。表達第二種意思的句子也有很多，如，學校是培養人才的搖籃；少年宮是發展學生興趣的搖籃；接著讓學生按“（）是（）的搖籃”這種句式練習說話，如：蔚藍色的地球是生命的搖籃；黃河是中華民族的搖籃；黃河是華夏文明的搖籃……“摻和”的意思有（1）參與、插手；（2）把兩種不同的東西和在一起。在文中應該選擇第2種意思，接著教師應該讓學生根據“摻和”的不同意思造句，如，小明愛摻和別人的事，常常弄得里外不是人。我把蜂蜜摻和在涼水中當飲料喝；奶奶把幾種草藥摻和在一起熬湯給我喝，治好了我的咳嗽……

詞語是構成語言的最基本單位，課后練習又是言語實踐的重要內容，因此，在高年級課后練習中，詞語教學不容忽視，教師應結合教材及語言學習規律，認真設計言語實踐環節，在豐富學生詞匯的同時，提高學生的言語表達、運用能力。