開源引流，習作教學單元整體設計

郜佐棟　張英

摘要：在“單元整組教學”理念的指導下，把閱讀與習作有機結合，實現系列化、目標化，做到立足于“讀”、著眼于“寫”，在以讀促寫的閱讀過程中提升學生的習作水平。

關鍵詞：習作教學；單元；整體設計

自新課改以來，小學語文教材大多都是按照“主題（專題）單元”來編寫的。“主題單元”的教材就應該實施“主題單元教學”，以發揮這種教材的最大優勢。所謂“主題單元教學”，事實上是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課，也就是以主題單元為依托，在整合教科書選文內容、教學活動內容、練習內容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體教學。

一、單元整體設計。讀寫結合新發展

語文是生命的存在，聽說讀寫源于生命的動力。人的生命需要交際，語文是人類的交際工具，是用聽說讀寫來互相交流自己的認識和情感的。聽說讀寫就是吸收和表達兩個方面。聽和讀是吸收，說和寫是表達。說出來的是自己要表達的意思，聽到的是別人表達給自己的意思；寫出來的是自己要表達的文本，讀到的是別人表達給自己的文本。說到底，聽說讀寫都是為了表達，從這個意義上說，習作教學單元整體教學設計的首要環節，就是指導學生在閱讀實踐中從表達的角度學習閱讀，這才是全面的“學生、教師、教科書編者、文本之間的對話”。“習作教學單元整體設計”，不僅可以從閱讀教學中學習觀察和寫作方法，更可以從閱讀教學中學習感悟生活、積累生活，在習作教學時把這些方法遷移和運用到習作中，從而發揮教材資源的整體優勢和效能，更好地實施讀寫結合，全面培養寫作能力。

二、把握整組教材。統籌安排習作計劃

單元整組教學是一種單元整體備課、教學的理念與意識。習作教學作為語文教學的一個重要內容，是不是也可以進行單元整合。我試著把習作要求、方法、內容、講評等逐一貫穿于單元導語、精讀課文和口語交際，做到你中有我，我中有你，將一個個看似獨立的內容整合成一個有機的整體。如人教版第八冊第一單元，作者用生動優美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀，我們可以將本單元的單元習作目標設定為：（1）學會按一定順序觀察。（2）將觀察到的景物有條理地寫下來。（3）對于精彩的語段，熟讀成誦，積累優美的詞句。

三、習作主題為線。部分體驗達到目標

（一）閱讀課堂勤實踐

如教學《桂林山水》，研讀第二自然段時，先讓學生自由讀本段，然后思考以下問題：（1）漓江的水有哪些特點？繼而引讀理解句子之間的關系，如師：“漓江的水真靜啊！”生：“靜得……”感悟作者是如何運用多彩的語言和展開豐富的想象把景物寫具體的。（2）作者既然是寫漓江水，為什么開始要寫大海和西湖？這樣寫讓你產生什么感覺（對比的手法，更加體現漓江水的美）？以上兩個問題的思考，旨在讓學生懂得同一種景物可以用多種形式來描繪的特點。

（二）課后練習跟著走

課后的習題兼顧理解和表達。教學中這些習題完全可以納入教學體系，它們既是閱讀思考的重點，也是言語表達的訓練點。

如《記金華的雙龍洞》課后練習題第二題為“我們來說說作者的游覽過程，再重點講講內洞的景象”。結合這個習題，在學生默讀課文，理清課文寫了哪幾處景點后讓學生填空：入山——（ ）——（ ）——（ ）——出洞。這樣的設計讓學生學會按照游覽順序布局謀篇的寫作方法。

（三）小練筆有大學問

小練筆，顧名思義就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中通過學習課文，讓學生隨機地學寫一些小片段、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理、落實得有效，不僅能讓語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

1.想象練筆

古代詩歌，語言凝練、用詞精確；音調和諧、朗朗上口；情景交融、理趣相生……因此，學生在讀詩中感受音樂美、品味語言美、想象畫面美、領悟意境美的同時，趁熱打鐵，讓學生展開想象的翅膀，對詩歌進行改寫。

2.仿寫練筆

又如《桂林山水》的第二、三段以及《七月的天山》中描寫野花的部分都寫得非常美，作者抓住景物的特點，運用排比的方法進行生動的描繪、教學此處時，可以安排小練筆。學生把優美的范文和平時看到的景物聯系起來，一篇篇靈動的文字噴薄而出。

通過課堂小練筆，有目的地讓學生結合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，提升學生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習作能力，并為更好地學習課文增添無限精彩。

“習作教學單元整體設計”以其多元整合、均衡協調的特點，在傳統和現代之間找到了一條學科教學與活動教學兼顧的道路，做到了對教材的整體建構和延伸超越，很好地彌合了學習與實踐的矛盾。我們相信長此堅持下去，能夠培養學生濃厚的閱讀興趣，培育學生高雅的閱讀品味，造就學生寬厚扎實的文化基礎，從而為學生終身學習打下堅實的基礎。