小學中年級習作教學的小竅門

陳玉冰

多年來，我一直擔任五六年級的語文教學工作。對于高年級的習作教學，我多從審題入手，引導學生緊緊圍繞題目進行寫作，決不能跑題。同時，注意引導學生把重點部分寫詳細、寫具體。

今年我教三年級。上學期第一單元的習作就是寫學生熟悉的“我的課余生活”。我先讓學生說說自己課余做了哪些事？有哪些收獲和感受？然后跟學生一起擬出寫作的提綱：（1）什么時間、地點、人物，干了什么事；（2）事情的經過；（3）這件事的收獲和感受。作文收上來，我細細地品讀，結果發現學生的文章幾乎都很簡潔，表述不具體，不注意分段表述，語句不通順，不注意正確使用標點符號等毛病都有。啊，我這才發現，三年級的作文教學絕不是件輕而易舉的事。經過一個多學期的教學實踐，我終于摸出了一點門道。

一、實驗。讓學生在興奮中寫作

三年級上學期第五單元，要求學生寫觀察日記。三年級的學生要交出一篇像樣的觀察日記絕非易事。一些教師預先布置學生觀察家中飼養的小動物，或者要求學生發豆芽，然后每天觀察，讓學生寫觀察日記。這樣的做法看上去給了學生很大的自由空間，以為這樣學生就有材料可寫了，就能寫出觀察日記來了。事實上，這樣做學生往往無從下手，不知如何觀察如何記，更不可能有像樣的作品。

為了讓學生有觀察對象，能在作文中把觀察的過程寫具體，我把溶解實驗帶進了課堂，學生可興奮了。課堂上，我面對學生做了三個溶解的實驗。

第一個：食鹽溶解于水的實驗。我往一只透明的塑料杯子里倒進適量的水，把食鹽倒入水杯中，用筷子攪拌，然后放下筷子，讓學生靜靜地觀察混合后的液體有什么變化。結果，我們發現：倒進杯子里的食鹽的顆粒不見了，食鹽溶解到水里了。

第二個：沙子不能溶解于水的實驗。我往杯子里倒進同樣適量的水，把沙子倒入水杯中，用筷子攪拌，放下筷子。這時我們發現：杯子底部有沙子的沉淀物，沙子沒有溶解于水里。

第三個：“面粉溶解于水嗎？”的實驗。我往杯子倒進適量的水，把面粉倒入水杯中，用筷子攪拌，放下筷子，讓學生靜靜地觀察混合后的液體。這時，學生把眼睛睜得大大的，顆粒很模糊，看不清。過了一會兒，杯子底下好像有沉淀。面粉究竟溶解到水里了嗎？學生有說溶解了的，有說沒有溶解的。

學生通過親身觀察，對整個實驗有了感性的認識，對整個實驗的過程了如指掌。我和學生一起擬出了寫作提綱：

第一部分（第一自然段）：提出問題，寫出時間、地點、人物、干什么。

第二部分：實驗的具體過程。

第二自然段：食鹽在水里溶解了；

第三自然段：沙子不能在水里溶解；

第四自然段：面粉在水里溶解了嗎？

第三部分：寫出觀察總結（寫出觀察中的發現、結論）。

通過這樣的實驗觀察，這樣的提綱指導，學生能寫不出觀察日記嗎？

二、美術。讓學生在體驗中表達

三年級上學期第五單元要求寫生活中的傳統文化。僅看內容就讓人覺得不省心。看到“傳統文化”這幾個字，可以想到本土令人熟悉的“傳統文化”有武術、書法、剪紙、陶瓷……可是，這些東西讓三年級的學生怎么寫呀？不要說三年級的學生了，就算是成年人，一時間也無從下手。我想：只有讓學生寫自己熟悉的、自己做過的，才能寫出內容具體的、有真情實感的文章。

于是，我想到美術剪紙。讓剪紙進入語文課堂。課堂上，我利用PPT向學生介紹剪紙的來源、種類、制作方法。然后，我示范剪紙的做法：把彩色紙對折，在對折的彩紙上畫出要剪的事物的形狀的一半，在這一半上畫上花紋，剪出花紋，剪出半個形狀，打開。一個好看的剪紙就完成啦。教師示范完畢，就讓學生自己剪，自己體驗。同時，給學生提供一個底板，把剪好的圖樣貼在底板上，營造出一種底色花紋，這樣，一個漂亮的剪紙圖案就出來了。

根據經驗，我和學生一起擬出寫作提綱：

第一自然段：簡單介紹佛山剪紙的歷史、種類、剪法。

第二自然段：寫出時間、地點、人物、干什么，寫老師示范剪紙的過程。

第三自然段：詳細寫自己剪紙的過程。

第四自然段：活動總結。（佛山剪紙體現了佛山勞動人民的智慧和才干，是佛山的歷史遺產。我們要好好學習，傳承剪紙藝術。）

這樣，學生通過觀察，親身體驗，一篇篇結構清晰、內容具體的小文章就呈現在我的面前啦！

三、模仿。讓學生在探索中創作

三年級下冊第二單元要求孩子們圍繞“環境保護”這個主題進行習作。一看這個要求，我們級組的全體語文教師都說投降，就算根據書本要求，組織學生開展了綜合性學習，也難以下手的。我也一時無計可施。無意間，我提議看看單元測驗的寫作題目。一看，是寫題為“今天我值日”的習作。我當場決定：我們就圍繞“環境保護”這個主題進行題為“今天我值日”的習作。

上課伊始，我就自問自答：這文章怎么寫呢？模仿著寫！請學生打開第6課《燕子專列》，我們一起回憶這篇文章的內容：（1）送燕子（結果）；（2）燕子遇險（起因）；（3）政府呼吁救燕子（經過）；（4）小貝蒂救燕子（經過）；（5）燕子得救（結果）。這種表現手法叫做倒敘、首尾呼應。今天我們就模擬這種寫法，完成《今天我值日》的作文。假定今天你就是班級的值日生，我們可以預想：你當這個值日生非常稱職，可以想象你當值日生后教室的環境的結果，擬定寫作提綱：

第一自然段：教室美麗整潔（結果）；

第二自然段：我是怎么值日的，怎么愛護班級環境的（具體詳細寫起因、經過）：

第三自然段：看到收拾一新的教室心情怎樣？決心從自己做起，從小事做起，成為一個愛護環境的小主人（結果，回應第一段，首尾呼應）。

為了讓學生能把內容寫具體，我分幾步進行了引導。

第一步：指導寫好第一自然段。投影出示《一個小村莊的故事》的第一段文字：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。我和學生一起簡單回顧分析這句話的中心句、中心詞、圍繞中心詞描寫的事物以及事物特點。然后讓學生用一句話概括教室的美麗整潔，引導提問：教室的美麗整潔可以通過什么事物來體現？你能用一個詞語來體現這些事物的特點嗎？然后出示這樣的一段話讓學生練習表達：我們的教室美麗整潔。窗戶（ ），桌椅（ ），地面（ ），講臺（ ），墻報（ ）。

第二步：指導把第二自然段寫具體。我引導學模仿《燕子專列》中第二、四自然段的寫法。首先是教室的環境描寫和自己的心理活動描寫：一大早，走進教室，看到……想到今天是我值日，于是，決定……然后，說干就干，抓動作進行描寫，適當想象。擦窗戶：拿、放、浸、搓、扭、擦；擺座椅：看、走、拉、對齊；掃地面：看、拿、掃、掃進、倒進……

第三步：課堂上給出足夠的時間讓學生習作。

第四步：引導學生修改自己的習作。習作寫完后，先讓學生自讀習作，發現問題后進行修改。然后指名讀習作，圍繞這樣的評議要點共同修改：（1）語言是否通順、用詞是否準確；（2）是否把意思表達清楚。最后，讓孩子們再次修改自己的習作。

通過這樣的模仿指導，孩子們的習作段落結構清楚，重點部分具體詳細，語句表達通順流暢，有章有法。

四、童話。讓學生在想象中飛翔

童話故事伴隨著學生的成長，很多學生都讀過或多或少的童話，從中懂得不少道理。三年級上冊第七單元就要求編寫童話故事。我想，編童話故事都有這樣的特點：（1）把動物、植物、物品當作人來寫；（2）要大膽想象，編有趣的故事；（3）寫清楚故事的起因、經過、結果；（4）點明故事的道理。

那就先選動物的來寫吧。我引導學生說說認識的動物，學生說了很多，我從中選了大家都認識的小猴子來當主角。考慮到學生都有過請客吃飯的經歷，我把題目定為：小猴子請吃飯。小猴子都請了哪些客人，準備了哪些美食，請客的過程是怎樣的，小猴子請客吃飯發生了哪些有趣的事情，從這些事情中，小猴子懂得了什么。所有的這些，我都把決定權交給學生，任他們想象。

考慮到三年級的學生，篇章段落結構還在學習階段，我提出了這樣的建議：第一自然段：交代清楚小猴子請客吃飯的原因；第二段：寫小猴子請客吃飯的過程（請了哪些客人，準備了哪些食品，客人們來赴宴的表現等）；第三自然段：寫小猴子在請客吃飯的過程中悟出什么道理。

這樣，交上來的文章各式各樣，想象豐富，內容具體，段落結構清晰，語言表達充滿童真童趣。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。學生經過觀察、體驗、模仿、想象，有了源頭活水，感悟、表達就能順理成章。對小學三年級的學生習作指導離不開作文提綱的引導。學生只有掌握了作文的“模式”，才能隨著文學修養的逐步增長慢慢超越“模式”，實現習作的創新。習作是生活經歷的反映，生活經歷是習作的基礎，有了經歷，有了素材，教師再作適當的行文篇章的指導，學生的一篇篇生動、具體、精彩的文章才會源源不斷地流瀉出來！