談小學英語詞匯教學

石玉芳

摘要：盡管小學英語每周課時較少，但教學時需要學生掌握的詞匯量一點也不少。小學英語教師要在有限的課堂時間內，讓學生掌握一定數量的詞匯，從而為學生學習對話、閱讀簡短的課文打好基礎。

關鍵詞：詞匯；教學；方法

詞匯教學是小學英語教學的一個重點，也是一個難點。聯系今天所探討的題目“如何上好”是屬于怎么教的范疇，單詞是屬于教的對象，那么我們就先來看看在小學階段教單詞究竟要教些什么，換言之，單詞包含哪些內容？（讀音、書寫形式、詞意、詞的搭配用法）

單詞大致分為這四個板塊，弄清了教什么后，怎么教的問題我們也一點點分析。先從讀音板塊下手，來看看應該怎么做。

怎樣才能組織好語音教學呢？有以下幾點：（1）要運用語音知識和發音規律記憶單詞。（在小學階段借助自然拼音）（2）利用繞口令和歌曲，培養語感。（3）引導、鼓勵學生閱讀英語讀物。在語音知識和發音規律這一點上，我們來回憶一下，在教26個字母的時候我們傳統是怎么教的呢？ABC歌謠大約是孩子小學階段記得最牢的歌曲了。但是，通過研讀教材我們會發現字母其實是具有連個屬性的。一是字母名稱letter name，另一部分是字母的發音letter sound，也是字母在單詞中的發音。而后者的重要性遠遠大于前者。在《不能錯過的英語啟蒙》一書中，我了解到就這26個字母孩子要用學前班一年的時間來進行系統學習。我們學的字母的letter name在大腦中無法變成識別單詞的語音信號，要識別單詞的語音信號，需要我們有意識地在教授字母的時候加強lettersound這個部分。

一、在教學中。教師要多注意訓練單音節詞的直接拼讀能力

單音節詞是由一個元音和單個或多個輔音組合而成的，元音是單音節詞中的核心。在學習和掌握單音節單詞的拼讀之后，要注意培養學生形成多音節單詞的拼讀能力。如corn-pu-ter。同時要善于總結課文中的字母組合語音規律。如在教授新單詞wood的時候，w和d都能讀出，要有意識地找課文中D0的發音，什么look，book，foot…完全就可以立即解決新單詞的讀音。在教學生新單詞的時候多看看他們已經學過的英語單詞表，找到他們最熟悉的單詞進行語音遷移。如此以舊引新，自然還起到復習舊知識的作用。隨著學習的深入，要求學生在英語書單詞表處，貼兩張白紙，對各單元單詞加以補充：如果這個單元講的是動物類時，自己課后歸納所知道的新動物類的詞，在英語課上彼此分享，從而培養學生良好的課堂和課后自主學習習慣。

訓練英語口齒靈活和培養英語能力，繞口令和歌曲是必不可少的，我們的課標也明確要求小學階段必須掌握一定數量的chant和歌曲。（1）選擇chant和song的時候一定要注意符合年齡特點，低年級適用的階梯英語很多小chant如Hi，Hello，如rainrain go away這些童謠就顯然不適合高年級的孩子，如果請高年級的孩子和你一起邊唱邊做夸張的動作，他們會覺得幼稚，不好意思。在給高年級孩子選擇歌曲的時候，選擇一些流行樂團的，旋律優美的，畫面養眼的。（2）在讀小chant的時候，如果只是看看、聽聽、讀讀，味道難免是差了一點，特別是中低年級的學生，他們是活潑好動的，在讀chant的時候，如果能加上一些動作，或者是請他們選擇喜歡的句子、單詞讀一讀，演一演。特別是在記憶新chant的時候特別有用。動作可以列舉rain rain，go away，goodmorning（3）聯系number song談談選擇歌曲的趣味性的重要。歡快的節奏，搞笑的動畫，永遠好過那些死板的，教條式的chant。教師要學會選擇，利用好internet，還是請用好課文本身的童謠。

二、通過游戲記憶單詞音型

作為教師，我們應該都有這樣的經歷，在備課的時候往往有“紙上得來終覺淺”的感受，一堂課當你上到第二次、第三次的時候感覺會比第一次更完善、更流暢一些。

單詞的搭配用法，在小學階段應該把單詞還原到具體語境中，聯系文本，聯系相關句型進行有意義的操練。無論在單詞的復習引入操練都一定要有語篇意識和語境意識。曾經有位著名的語言學家打過一個比方：死背單詞和句型就好比學游泳的人在陸地上做模擬動作，不下水永遠學不會游泳。單詞也好，句型也好，都要在情景中才能學會運用。在語篇意識下活用語言，需要注意設計好任務，活用教材創設語境，布置有意義的家庭作業，尋找好的課外閱讀材料。作為教師一定要激發學生的興趣，只有興趣才是最好的老師。

任務教學老師們應該不會陌生，但問題是你設計的任務是否與本課相符，能否真正培養學生的英語運用能力。任務型教學的原則要求我們在任務實踐中遵循任務的真實性、趣味性、可操作性。

小學英語教材有如下一些特點，課文所配的情景圖形象直觀且豐富多彩，滾動復現舊話題，融合舊知識，帶出新語言，雙向式交流，培養跨文化交際能力，以語言為媒介，各學科有機整合。教師要用好教材，利用文本開展活動。詞匯學習在上好一周120分鐘的基礎上，在作業的設計上，也要貫徹語篇意識和趣味意識，例如學完“水果”一課后，我們是單獨布置寫一寫單詞，還是創編一些小chant，或跟家長逛逛水果店用英語交流，哪種方法更能提升學生運用語言的能力呢？答案是不言而喻的。

單詞教學如果脫離了閱讀，脫離了語篇，那么它就不具有任何意義，在我們的日常教學中如果只依賴于一本教材，一支粉筆，這樣的語言積累遠遠無法滿足閱讀需要。在當今英語教學過程中，教師要充分利用Internet這一世界上最大的知識庫和資源庫來完善教學，實現枯燥問題趣味化，靜止問題動態化，尋找適合你所任教學生水平的電子閱讀繪本。