小學高年級語文口語交際的策略

胡秀玲

摘要：口語交際在人們日常生活中扮演著重要的角色。隨著語文新課標對學生口語能力要求的提出，在教學中，有意識地應用口語交際策略，提高學生的口語交際水平已經迫在眉睫。從對口語交際策略的闡釋、口語交際策略與語文教學、口語交際策略應用中應注意的問題這三方面，闡述一些觀點及在教學中的實踐體會。

關鍵詞：小學高年級；語文；口語交際策略

一、口語交際策略

本文中的“口語交際策略”側重于其心理學維度的意義。如果能在口語交際中恰當應用相應的策略，就可以增強學生口語交際的流暢性，更有助于提高學生的綜合語言應用水平。由于交際策略應用的不斷深入，其他學者對交際策略的教學也提出了很多建議。本文主要包括三個方面：提高學生應用口語交際策略的意識，創設交際化的教學情境，采用有效的評價方式。

二、口語交際策略與語文教學

1.提高應用口語交際策略的意識

“有意識性”在人類認知活動中發揮著重要的作用。對于語文教學中的口語交際策略，其可以幫助學生正確認識口語交際策略及口語交際的性質和作用，對于提高學生的交際水平至關重要。因此，在課堂中如何因材施教，有目的地設計各環節教學活動，通過控制性的練習使學生掌握相應的交際技能，為交際技能在語境中的運用訓練做好鋪墊等，這些問題要有更深刻的思考。

2.學生個體聽說技能的培養

口語交際是以說話為紐帶，這里的說話內容就是話題。話題的確立，要考慮學生的素質、話題的社會意義、話題的難易程度等因素。選擇的話題一定要貼近學生的生活，適合學生的思維習慣，切不可選擇那些脫離學生生活、空洞泛泛的話題。否則，在課堂上教師就不能更好地調動學生的積極性，使口語交際失去其本質。所以，話題的選擇一定要適應學生的認知水平和心理發展水平。

3.口語交際教學是“聽”“說”“交際”三位一體的教學

只有學生個體具備了“聽”“說”這兩個基本技能，學生的交際能力才能得以實現。所以，在語文教學中，教師首先應該從學生的“聽”和“說”兩個基本技能的訓練做起。

首先，培養學生傾聽的能力。在教學中，教師應該引導學生從“聽什么”“為什么聽”和“怎樣聽”這三個部分訓練學生聽力技能。其次，教師應該訓練學生根據不同的場合及其交際目的組織自己的語言表達，闡述自己的觀點。

4.創設交際化的教學情境

課堂中的口語交際，無疑包括口語和交際兩個方面，如何在教學中體現口語和交際這兩個方面，且能使學生聽、說、交際的技能得到綜合訓練，最直接、最有效的方法就是在交際教學中創設交際化的教學情境，給學生創造一個有利于交際的機會和平臺，促使學生去聽、說、交際。另一方面，也可以促使學生互相學習、互相影響，不斷提高自己的語文交際水平。

在教學中，創設的情境包括現實情境和虛擬情境兩種，虛擬情境是指學生在教師的引領下，進入一個想象的場景中，讓學生盡可能身臨其境。利用這種虛擬的情境激勵學生進行交際化訓練。教師可以把全班學生分成小組，學生決定自己的定位并且排演以后給全班同學進行表演。這樣就使學生的主動性大大增強，也就極大地活躍了課堂氣氛。

5.應用有效的評價方式

有效的評價方式在提高學生口語交際技能中發揮著重要的作用。評價的方式可以從學生評價和教師評價兩個方面展開。學生個人評價可以督促學生認真積極參與口語交際活動，還可以促使學生認真思考個人在口語交際方面的優勢和缺陷。教師的評價首先應該立足于多方面，且鼓勵、表揚的話語要比批評的話語多。在平時的教學活動中，教師應該經常用鼓勵性和夸獎的言語鼓勵學生，使其增長自我認同感、學習信心和學習興趣。

三、口語交際策略在教學中應注意的問題

對于口語交際策略在小學教學中的應用，教師應該注意以下問題：第一，教師應該對口語交際活動不同步驟設置相應的聯系環節，并對學生在各環節的表現都要做具體評價。第二，在口語交際活動中應該根據學生個體的不同實際情況，應用循序漸進的教學原則安排教學內容。第三，在設置課堂口語教學活動中，教師應該選擇貼近小學生學習生活的話題。

隨著新課標對口語交際要求的提出，學生口語交際能力的提高已經不容忽視。在現實環境中，提高學生口語交際能力的方式很多，影響學生口語交際能力的因素也有很多，所以，教師應該在實際教學中靈活應對。綜上所述，口語交際能力是學生基本素養之一，是語文教學的目標之一，因此，培養小學生的口語交際能力尤為重要，需要教育工作者的共同努力。