關(guān)注課堂提問 走近有效課堂

張大明

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問，可以活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)課堂氣氛，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和檢查教學(xué)效果都有良好的作用。

一、把課堂提問權(quán)還給學(xué)生的原因

教師的提問以及學(xué)生的回答，是教學(xué)信息的傳播過程，也是老師和學(xué)生情感交流的過程。教師以往忽視情感的做法要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，要強(qiáng)化老師的提問在增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)的情感等方面的作用，使不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)、情感需求得以滿足。

（一）缺乏主體性的問題提出

課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)就是在課堂上解決一個(gè)個(gè)問題的這一過程，那么這一個(gè)又一個(gè)的問題是誰提出、誰發(fā)現(xiàn)的，這正是以誰為教學(xué)主體的問題。

（二）缺乏探究性的問題設(shè)計(jì)

當(dāng)學(xué)生沒有疑問時(shí)，教師則必須有疑問，老師要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這樣才能體現(xiàn)出老師的創(chuàng)造性，一個(gè)好的提問可以“一石激起千層浪”。

（三）缺乏引導(dǎo)性的問題解答

在實(shí)際教學(xué)中，老師的問題一旦提出，老師就急于請(qǐng)學(xué)生回答，忽視了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、激勵(lì)和引導(dǎo)。這樣的課堂并沒有顯示出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，有問沒有啟，就無法打開學(xué)生的智慧之門。

二、課堂提問還給學(xué)生的原則與方法

（一）課堂提問還給學(xué)生的原則

課堂提問是設(shè)疑到激趣，再到引思的一門綜合性藝術(shù)。怎樣達(dá)到較好的教學(xué)效果，優(yōu)化課堂提問呢？下面我們結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.注重問題的思考性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問的思考性要在理解的疑難處、知識(shí)的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)問。

3.注重問題的多向性

教學(xué)過程可以說是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，教師的提問必須要靈活應(yīng)變。

4.關(guān)注學(xué)生的差異性

提問要讓全體學(xué)生積極思考，面向全體學(xué)生，同時(shí)應(yīng)注意上、中、下學(xué)生的兼顧。難度較大的題，可讓知識(shí)掌握得比較好的學(xué)生回答，促使他們探究能力及發(fā)散思維的提高；較簡(jiǎn)單的問題，可以讓知識(shí)掌握得一般的學(xué)生回答，使他們學(xué)習(xí)的信心得以增強(qiáng)。

5.注重問題的有效性

教學(xué)中，只有教師在很短的時(shí)間里獲得反饋信息，教師才能采取相應(yīng)教學(xué)方式，才能有效地控制教學(xué)進(jìn)程，使的教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)。所以，提問后老師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）老師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的不同的回答；（2）教師不能提前對(duì)學(xué)生的回答下結(jié)論，應(yīng)留出時(shí)間，讓學(xué)生去思考；（3）引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的知識(shí)體系從不同的層次去完善。教學(xué)分?jǐn)?shù)除法時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為分?jǐn)?shù)除法，可以用分母除以分母、分子除以分子來計(jì)算。”面對(duì)學(xué)生這些有意義的發(fā)問和聯(lián)想，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考。

（二）課堂提問還給學(xué)生的方法

1.用提問培養(yǎng)學(xué)生的興趣

提問的設(shè)計(jì)不僅要以知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)為依據(jù)，還要善于在解決問題中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，這樣才能使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在復(fù)習(xí)小數(shù)乘法的時(shí)候，先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，然后告訴他們一張白紙只有0.083 mm，三次對(duì)折后的厚度是0.083x2x2x2=0.664mm，不到1mm。如果對(duì)折50次的話，白紙的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比大樹還高，比教學(xué)樓還高呢？學(xué)生則爭(zhēng)論激烈，氣氛立刻活躍起來，當(dāng)教師說出結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生很驚奇，迫不及待地想知道這是怎么回事。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得有趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的思考之情。

2.用提問開拓學(xué)生的思路

教學(xué)就是使學(xué)生在課堂上輕松地掌握知識(shí)，開動(dòng)學(xué)生思維。但是，我們的課堂教學(xué)面對(duì)的是很多的學(xué)生。這些學(xué)生，性格愛好不同，生活經(jīng)歷不同，各自的要求也不相同。所以，教師要注意把深入把握教材、鉆研教材當(dāng)作上課的基礎(chǔ)，抓住學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)事物的心理特征和規(guī)律，以提問來活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3用提問強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知

優(yōu)秀的教學(xué)工作者，都十分注重向?qū)W生講授新概念、新知識(shí)的方法和技巧來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。但我們的目的更重要的是為了獲得新知，而不單單是為了鞏固舊知識(shí)，使新舊知識(shí)建立聯(lián)系，所以，我們的提問就是要善于啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、推理、判斷、獲得強(qiáng)化新知。