關注課堂提問 走近有效課堂

張大明

小學數學教學中，課堂的提問，可以活躍學生思維，增強課堂氣氛，對提高教學質量和檢查教學效果都有良好的作用。

一、把課堂提問權還給學生的原因

教師的提問以及學生的回答，是教學信息的傳播過程，也是老師和學生情感交流的過程。教師以往忽視情感的做法要進一步轉變，要強化老師的提問在增進學生學習經驗積累和學習的情感等方面的作用，使不同層次學生的數學課堂學習、情感需求得以滿足。

（一）缺乏主體性的問題提出

課堂教學的過程實質就是在課堂上解決一個個問題的這一過程，那么這一個又一個的問題是誰提出、誰發現的，這正是以誰為教學主體的問題。

（二）缺乏探究性的問題設計

當學生沒有疑問時，教師則必須有疑問，老師要提出問題，引導學生進行思考，引導學生參與到教學活動中來，這樣才能體現出老師的創造性，一個好的提問可以“一石激起千層浪”。

（三）缺乏引導性的問題解答

在實際教學中，老師的問題一旦提出，老師就急于請學生回答，忽視了對學生的啟發、激勵和引導。這樣的課堂并沒有顯示出教師在教學中的主導性，有問沒有啟，就無法打開學生的智慧之門。

二、課堂提問還給學生的原則與方法

（一）課堂提問還給學生的原則

課堂提問是設疑到激趣，再到引思的一門綜合性藝術。怎樣達到較好的教學效果，優化課堂提問呢？下面我們結合小學數學課堂，談談自己的看法。

2.注重問題的思考性

數學課堂教學，提問的思考性要在理解的疑難處、知識的關鍵處、規律的探求處、思維的轉折處設問。

3.注重問題的多向性

教學過程可以說是一個動態的變化過程，教師的提問必須要靈活應變。

4.關注學生的差異性

提問要讓全體學生積極思考，面向全體學生，同時應注意上、中、下學生的兼顧。難度較大的題，可讓知識掌握得比較好的學生回答，促使他們探究能力及發散思維的提高；較簡單的問題，可以讓知識掌握得一般的學生回答，使他們學習的信心得以增強。

5.注重問題的有效性

教學中，只有教師在很短的時間里獲得反饋信息，教師才能采取相應教學方式，才能有效地控制教學進程，使的教學目的得以實現。所以，提問后老師應注意以下三點：（1）老師應該認真傾聽學生的不同的回答；（2）教師不能提前對學生的回答下結論，應留出時間，讓學生去思考；（3）引導學生，使學生的知識體系從不同的層次去完善。教學分數除法時，有個學生提出：“我認為分數除法，可以用分母除以分母、分子除以分子來計算。”面對學生這些有意義的發問和聯想，教師要耐心地引導學生思考。

（二）課堂提問還給學生的方法

1.用提問培養學生的興趣

提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中創設情境，提出問題來激發學生的求知欲和好奇心，這樣才能使學生積極投入到學習活動中。在復習小數乘法的時候，先讓學生想象一張白紙的厚度，然后告訴他們一張白紙只有0.083 mm，三次對折后的厚度是0.083x2x2x2=0.664mm，不到1mm。如果對折50次的話，白紙的厚度是多少？會不會比大樹還高，比教學樓還高呢？學生則爭論激烈，氣氛立刻活躍起來，當教師說出結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生很驚奇，迫不及待地想知道這是怎么回事。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學教學變得有趣，發動了學生思維之弦，引起了學生學習興趣，激發了學生的思考之情。

2.用提問開拓學生的思路

教學就是使學生在課堂上輕松地掌握知識，開動學生思維。但是，我們的課堂教學面對的是很多的學生。這些學生，性格愛好不同，生活經歷不同，各自的要求也不相同。所以，教師要注意把深入把握教材、鉆研教材當作上課的基礎，抓住學習認識事物的心理特征和規律，以提問來活躍學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，從而培養學生的創造性思維。

3用提問強化學生的認知

優秀的教學工作者，都十分注重向學生講授新概念、新知識的方法和技巧來強化學生的認知。但我們的目的更重要的是為了獲得新知，而不單單是為了鞏固舊知識，使新舊知識建立聯系，所以，我們的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、推理、判斷、獲得強化新知。