如何使小學英語語音教學更有效

宋宗玲

作為小學英語教師，我們經常在學生中見到這些的現象：用漢字給英語單詞注音；單詞辨音能力差；記憶單詞慢，遺忘率高。為什么會出現這些情況呢？主要是由于學生未掌握語音規則，無法準確掌握讀音，給孩子英語學習帶來了困難。

以新人教版為例，我們的小學英語教材也是安排了三年的時間逐步全面掌握拼讀規則。小學最基本的語音教學包括三年級上學期字母讀音及輔音字母在單詞中的發音規則，三年級下學期學習元音字母在重讀閉音節中的發音規則，四年級上學期學習元音字母在相對開音節中的發音規則，四年級下學期和五年級上學期學習元音字母組合的發音規則，五年級下學期學習輔音字母組合的發音規則。那么，如何使這個長期的、枯燥的“工程“——語音教學生動、有趣，有效呢？“音”有三“教”，巧者為妙。

一、用手指操使語音教學形象化

（一）用手指操使三年級字母音標教學形象化

在英語字母教學的同時，英語老師可以將字母讀音的音標形式同時教給孩子，可以讓孩子一人或兩人合作用手指操來表示字母音標，如教學字母Aa，為了讓孩子們識記音標/ei/，可以讓孩子左手表示出/e/右手表示出/i/，邊讀字母邊做手勢。教學字母Bb，為了讓孩子們識記音標/bi：/，可以讓兩個孩子一起合作表示，第一個孩子分別用左右手表示出/bi/，第二個孩子用右手表示出/：/，邊讀字母邊做手勢，然后再互換角色來一次。英語字母中包含了大多數的英語音標，在教授字母讀音后就實際上教授了大多數的音標。

（二）用手指操使元音及元音字母組合發音規則教學形象化

如四年級第二學期教字母組合ar的發音規則，先給學生呈現帶字母組合ar的已學單詞，讓孩子們讀并找規律，發現規律后編成兒歌呈現：aria：/，ar/a：/，ar，ar/a：//a：//a：/，與此同時讓孩子們用手表示出/a：/，從而使孩子音形同記。

二、用兒歌、繞口令、游戲使語音教學趣味化

（一）用兒歌使三年級輔音音標教學趣味化

1.掐頭法學習輔音字母Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx在單詞中的發音：/f/、/I/、/m/、/n/、/s/、/ks/。讀以上輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。可以編成兒歌形式呈現：如Ff/ef/去/e//f//f//f/。

2.去尾法學習輔音字母Bb、cc、Dd、Pp、Tt、vv、zz、Jj、Kk在單詞中的發音：/b/、/s/、/d/、/p/、/t/、/v/、/z/、/d/、/k/。讀以上輔音字母名稱音，將其后面的音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音。可以編成兒歌形式呈現：如Bb/bi/去/i：//b//b//b/；去/ei//k//k//k/。

（二）繞口令使語音教學趣味化

英語教師可以有針對性地收集或自編一些繞口令來練習掌握語音規則。如：用A noiSy noise annoys an oyster總結掌握/oi/的幾種發音規則。用Kate plays chain games操練/ei/的發音，兒童可以同時掌握/ei/的幾種發音規則。這種簡單的繞口令兒童比較容易掌握，同時可接觸一些以后要學習掌握的詞匯。

（三）寓語音教學于游戲之中，使語音教學趣味化

1.教師做口形，學生猜音

學生看教師的口形，猜一猜老師發的是哪個音，可以搶答，計入個人分獲小組分。

2.單詞接龍

老師給出一詞學生接一個含同種音素的單詞，依次接下去。看哪一組接得最多，這種游戲可調動課堂氣氛，使學生的思維活躍起來。

3.找朋友

音標卡片、字母組合卡發給學生，兩兩對應，一問一答“Whereis my friend？”“Here it iS。”

4.競賽法

競賽法包括個人搶答競賽、分組競賽、師生賽。如學新單詞前，先拿出音標卡片，看誰能根據音標拼出單詞，可以個人搶答，計入小組積分；也可以個人搶答，計入個人得分，評出“今日之星。”學生對通過自己的拼讀學單詞的活動特別感興趣，因為他們認為這些新知識是用他們學會的本領——音標而獲得的，這使他們獲得了很大成就感，使音標教學產生良性循環。

三、把音標教學融入詞匯教學中。使其常態化

“冰凍三尺，非一日之寒。”語音教學不是幾個課時就可以解決的，必須不斷反復，使其貫穿于整個小學階段。每次在教學新單詞時，將只要是符合同一讀音規則的詞匯都拉出來排隊歸類教學，這些詞匯可能是本冊教材中的單詞，也可以是整個小學階段應該學習的單詞，甚至可能是兒童教材和大綱之外的單詞。歸類通常可以多次重復，將一個單詞在元音、輔音、重讀音節、非重讀音節中多次歸類，從而使語音教學常態化。

總之，掌握語音規則已成為英語學習者基本能力的標志。《義務教育英語課程標準》中明確提出：“要培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”所以我們有必要不斷反思語音教學中的得失，探索語音的內在規律，創新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量。