賞識(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)求實(shí)

劉會(huì)英

隨著新課改的不斷深入，評(píng)價(jià)方式多元化、多樣化的模式初步形成，特別是課堂評(píng)價(jià)形式多種多樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用。然而在我聽(tīng)過(guò)的許多公開(kāi)課、示范課、觀摩課中，發(fā)現(xiàn)老師為了突出新理念、新教法，大多采用一個(gè)共同的評(píng)價(jià)方式，那就是鼓勵(lì)聲、表?yè)P(yáng)聲、掌聲此起彼伏，“你真聰明！”“你真棒！”“棒棒棒，你真棒”“你的回答真有創(chuàng)意！”……如果學(xué)生的回答真像老師評(píng)價(jià)的那樣，很有創(chuàng)意、很貼切、很完美，倒無(wú)可厚非，然而往往是有的學(xué)生的回答很離奇、有的離題萬(wàn)里、有的甚至很荒謬，但表?yè)P(yáng)聲、鼓勵(lì)聲依舊，老師原來(lái)板著的一本正經(jīng)的面孔也是一反常態(tài)的笑容可掬。更多的教育者認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)民主、和諧的師生關(guān)系，才算是尊重學(xué)生，信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，才能體現(xiàn)新課標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

其實(shí)不然，我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們個(gè)個(gè)就像溫室里一朵朵含苞待放的花朵，每天享受著陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，“眾星捧月”“小皇帝”“小公主”的生活，本來(lái)就有強(qiáng)烈的自我感，心理承受能力差，聽(tīng)不得丁點(diǎn)批評(píng)，經(jīng)受不起任何風(fēng)浪，稍微遇到一點(diǎn)挫折、打擊，不是沮喪、退縮、憤怒，就是出走，甚至終止生命。常常時(shí)不時(shí)地聽(tīng)到身邊的人發(fā)出這樣的感嘆：現(xiàn)在的孩子得到的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)太多，失去的也太多。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子獲得信心、勇氣和希望。但我認(rèn)為在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中還需要更多的“挫折”教育，讓孩子們認(rèn)識(shí)到自身的不足，經(jīng)受更多的磨練，發(fā)憤圖強(qiáng)，收獲清醒、理智與謙遜。

記得有一位偉人曾說(shuō)過(guò)“苦難和挫折是最好的大學(xué)”。所以，讓這些“溫室里的花朵”從小就經(jīng)受一些風(fēng)雨的洗禮，不僅可以磨練他們的意志，也可以?xún)艋麄冇仔〉男撵`，使他們能認(rèn)識(shí)到自己生活中、學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以改正，正如課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的巴迪的父母一樣，當(dāng)母親看到八歲的兒子寫(xiě)的第一首詩(shī)時(shí)，她既激動(dòng)，又興奮，把兒子緊緊摟進(jìn)懷里不住地親吻著兒子的臉頰，不住地夸獎(jiǎng)“精彩極了”。我想母親稱(chēng)贊得更多的是孩子寫(xiě)詩(shī)的這個(gè)舉動(dòng)，而不是詩(shī)本身的質(zhì)量吧。母親相信，稱(chēng)贊能給孩子自信，從此讓孩子愛(ài)上寫(xiě)詩(shī)，會(huì)越寫(xiě)越好。八歲的巴迪聽(tīng)到母親的贊揚(yáng)聲，既靦腆又得意洋洋，不知滿(mǎn)足的他迫不及待地期待著得到父親的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗母赣H是一家很有名的出版社的編輯，評(píng)價(jià)更具權(quán)威性。沒(méi)料到理性的父親認(rèn)認(rèn)真真地讀完詩(shī)之后，評(píng)價(jià)卻截然相反“糟糕透了”，他認(rèn)為：對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，要實(shí)事求是。糟糕絕不能說(shuō)成精彩，不能讓孩子驕傲自大，是非不分，誤將錯(cuò)誤的東西或不完全正確的當(dāng)成正確的，父親的評(píng)價(jià)讓信心滿(mǎn)滿(mǎn)的巴迪一時(shí)接受不了，痛苦不已，為此父母大吵一架。可隨著年齡的增長(zhǎng)他才明白父親的批評(píng)是準(zhǔn)確的，那首詩(shī)的確很糟糕，他才真正明白了父母親的良苦用心。在慈母一如既往的鼓勵(lì)下，他繼續(xù)寫(xiě)作，根據(jù)嚴(yán)父的批改、指導(dǎo)下，他學(xué)著修改自己的習(xí)作，孩子一直在父母兩種極端的評(píng)價(jià)和斷言中成長(zhǎng)，最終成為一位著名的作家。他就是美國(guó)作家巴德·舒爾伯格。成名后的他在文中說(shuō)：“我心里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛。”所以他說(shuō)“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)”，因?yàn)樗葥碛心赣H慈祥的愛(ài)，激勵(lì)他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)，又擁有父親嚴(yán)厲的愛(ài)，時(shí)時(shí)提醒他總結(jié)提高，警告他不要驕傲、自滿(mǎn)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。試想，如果巴迪的父親當(dāng)初也像母親一樣，只是不切實(shí)際地表?yè)P(yáng)孩子，孩子也可能會(huì)驕傲，意識(shí)不到自己的問(wèn)題，滋生一種滿(mǎn)足、輕信、惰怠的心理，消滯了學(xué)習(xí)和進(jìn)取的積極性，長(zhǎng)大后也不可能成為作家。故事《傷仲永》中主人公天才方仲永天資聰慧，后來(lái)因?yàn)楦赣H的見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)，沒(méi)接受后天的教育，導(dǎo)致他淪為普通人，如果天資聰慧的他也能遇到一個(gè)嚴(yán)父適當(dāng)?shù)臐姖娎渌⒔到禍兀粋€(gè)慈母時(shí)時(shí)的賞識(shí)與鼓勵(lì)，他也可能成為李白或杜甫一樣的名人。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才。”所以，面對(duì)新課改，作為一名教育工作者，在最初的課改中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量，樹(shù)立自信心，可適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生基本答對(duì)的情況下，多采用掌聲、“你真棒”等評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，而在課改進(jìn)行到當(dāng)前形勢(shì)下，在課堂評(píng)價(jià)中一定要從實(shí)際出發(fā)，把握住尺度，做到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)及時(shí)、準(zhǔn)確、適度、合理、有分寸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的錯(cuò)誤應(yīng)實(shí)事求是地加以糾錯(cuò)或補(bǔ)充，并讓學(xué)生明白其中的原因，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，做到既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生能?chē)L到成功的喜悅，獲得進(jìn)取的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生才會(huì)大膽、認(rèn)真地去思考、創(chuàng)新，才不會(huì)被勝利沖昏頭腦，不斷地總結(jié)、反思，提高自己，既學(xué)會(huì)知識(shí)、提高能力，又學(xué)會(huì)做人，真正達(dá)到教育的目的。