高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

陳文慧

摘 要：高中生物課程要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，因此高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學(xué)中教師在教育教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變，在備課中要有意識地滲透創(chuàng)新教育思想，在創(chuàng)新教育中要營造和諧課堂環(huán)境，在生物課堂中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識的科學(xué)求索精神。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；教學(xué)觀念；民主和諧；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物課程把提高生物科學(xué)素養(yǎng)在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定之目標(biāo)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民、個人決策、生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動等參加社會一切生活所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，在高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

我國新世紀(jì)中學(xué)生的素質(zhì)要求是“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)展”，其核心是新時期的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該認(rèn)真領(lǐng)會生物新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，在高生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，在高中生物教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、教師在教育教學(xué)觀念上要轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念是首先要解決的問題。生物新課程與舊課程的顯著差別在于少了老師的說教，多了學(xué)生的參與。要實(shí)施創(chuàng)新教育，在生物課堂教學(xué)中，生物教師一定要注意這一點(diǎn)。因此，生物教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段，它不僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ摺?shí)施素質(zhì)教育，以往的封閉式教學(xué)將徹底改變，得到極大尊重的應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生的積極性。教師的權(quán)威建立將在教師借助學(xué)生的積極參與，以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，將不再建立在學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上。這是因?yàn)榉e極參與的學(xué)生，每個學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，專斷和指令性的師生關(guān)系將難于維系。教師不再是機(jī)械傳遞知識的簡單工具，而更多的是一個顧問和向?qū)А＝處煈?yīng)能教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，幫助學(xué)生迅速前進(jìn)于自學(xué)道路上。師生關(guān)系進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和深化朝向應(yīng)當(dāng)是教學(xué)相長的方向，在創(chuàng)新教育體系中成就一個有創(chuàng)造性的教師。

其次，不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，比較喜歡智商高的學(xué)生，這也是部分教師需要認(rèn)清的問題。因?yàn)椋缓虾鮽鹘y(tǒng)的興趣往往是創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生所擁有的，他們常常探究的知識領(lǐng)域，那些往往是特別不符合教學(xué)常規(guī)和要求的，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)往往被教師認(rèn)為。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展恰恰極易被部分教師的這種看法束縛。

二、創(chuàng)新教育思想要有意識地被滲透教師在備課中

為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師要精心備課，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要始終滲透于高中生物課堂教學(xué)之中，并且要制定多層次教學(xué)目標(biāo)，以適用于不同層次的學(xué)生。也就是說，創(chuàng)新教育目標(biāo)要依據(jù)能夠使每一個學(xué)生都有所創(chuàng)新而制定。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師要精心設(shè)計，以教材為基礎(chǔ)，深度挖掘，尋找有利于創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和演示實(shí)驗(yàn)可以作為教學(xué)切入點(diǎn)，生物學(xué)家的創(chuàng)新體驗(yàn)和研究經(jīng)歷也可以作為教學(xué)切入點(diǎn)，展示學(xué)生自己創(chuàng)新的成果也可發(fā)作為教學(xué)切入點(diǎn)，目標(biāo)都是激發(fā)學(xué)生的求知興趣及創(chuàng)新欲望。對科學(xué)真理的追求與探索，使學(xué)生發(fā)展成為這樣好手，教師還要善于引導(dǎo)的創(chuàng)新意識，遷移學(xué)生所學(xué)的知識。

三、教師在創(chuàng)新教育中要營造和諧課堂環(huán)境

營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍在高中生物課堂教學(xué)中是教師應(yīng)當(dāng)注意的，這樣的教學(xué)氛圍使師生達(dá)到最佳水平的交往心理狀態(tài)，使學(xué)生心情舒暢得以保證，思維敏捷得以持續(xù)，從而提高教學(xué)效率。當(dāng)教師所設(shè)計和期望的軌道被學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出時，教師不應(yīng)該強(qiáng)行把學(xué)生的思維模式納入自己的思維之中。教師要?dú)g迎學(xué)生與自己爭論，善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識。如在生物課堂教學(xué)過程中，某個學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。

創(chuàng)新能力的另一個重要方面是提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力是生物教師在課堂教學(xué)中需要加強(qiáng)的。在教學(xué)實(shí)踐中教師要提供機(jī)會和創(chuàng)造條件讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識解決問題，并使學(xué)生體會到創(chuàng)新的成就感在學(xué)習(xí)過程中。教師要充分挖掘教材，設(shè)計恰當(dāng)?shù)纳飭栴}，培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力各方面的內(nèi)在因素。獨(dú)立獲取知識，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識，學(xué)生需要逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。要養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，學(xué)生就需要自己發(fā)現(xiàn)問題，需要自己解決問題，在教學(xué)中教師就要時時啟發(fā)誘導(dǎo)。“成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度如何測定？”這是我在教學(xué)“植物對水分的吸收和利用”時設(shè)計的問題。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考，交流探究，測定細(xì)胞液濃度，學(xué)生也許會想到，配制不同濃度的蔗糖溶液來完成。這個問題，學(xué)生所學(xué)的知識得到鞏固了，學(xué)生的創(chuàng)新能力又得到培養(yǎng)了。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)具體做法要讓學(xué)生學(xué)會，一些基本的實(shí)驗(yàn)技能要讓學(xué)生掌握。教師通過選擇典型的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容是教材中的常見的教學(xué)內(nèi)容，教師要可充分利用，培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力可通過多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計、討論和辨析來完成。

另外，某些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師可以把它設(shè)計為探索性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新能力不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)可使之達(dá)到。活動空間和思維空間的廣闊性是探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，不同層次學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)新欲望教師可以借此來激發(fā)。學(xué)生動手和動腦相結(jié)合，在探索性實(shí)驗(yàn)過程中把自己的創(chuàng)新能力得以鍛煉和培養(yǎng)。探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生明確，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生體會創(chuàng)新的艱辛與愉悅于相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動之中，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計思想，生物學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等。

總之，在生物教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生既學(xué)到生物科學(xué)知識、學(xué)會基本技能，又培養(yǎng)其探究新知識的科學(xué)求索精神，進(jìn)一步使學(xué)生對生物科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

（564499 貴州省遵義市余慶縣余慶中學(xué)

貴州 遵義）