試析初中語文閱讀教學與學生個性能力的培養

朱生柱

摘 要： “個性化閱讀”既是語文課程教學的應有之義，又是學生全面發展和健康成長的根本需要。作者結合初中語文教學實踐與思考，立足于情趣性、開放性、差異性、自主性和激勵性等角度，主要就培養學生的個性化能力方面進行思考。

關鍵詞： 初中語文 多元閱讀教學 學生個性培養

語文課程具有“工具性和人文性相統一”的基本特點。其工具性集中體現在——“讀書破萬卷，下筆如有神”，人文性則集中體現在——“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”。那么，如何把兩種基本特征有效地聚集到某一層面上呢？理論和實踐充分表明，語文閱讀活動不失為一種有效的實施載體和良好的活動平臺。閱讀自古即有“教育之本、學習之母”之譽。在學校教育中，閱讀教學不僅是語文活動中不可或缺的有機組成，而且具有“半壁江山”的重大份額和重要貢獻。不僅如此，新課標極力強調“閱讀是學生的個性化行為”，這應成為我們開展語文閱讀教育教學活動的根本指南。

學校教育是人生之旅的奠基工程。對于學生而言，初中階段正處于價值觀和個性化培養的原始黃金時期。語文課程標準提出了“培養學生的創造力，培養審美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格”的育人目標，這正是其“人文性”特征的基本內涵和價值意義所在。如何在初中語文閱讀教學中培養學生的個性化能力呢？這是一項孜孜以求的教學相長課題。筆者不揣簡單與淺陋，簡要闡述。

1.以情趣性原則為導向，積極開展語文個性化閱讀教學活動

“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣”。閱讀是一種個性化行為，只有在積極主動的思維和情感狀態下，才能讓學生通過學習、體驗和感悟等實踐較好地實現自我吸納與有效內化的課程活動目標。這就是說，情趣化原則是開展語文閱讀教學、培養學生個性化氣質的首要因素。如《安塞腰鼓》，文中主要從“壯闊火烈的表演場面”“震撼人心的隆隆鼓聲”“元氣淋漓的表演后生”“匆匆變幻的藝術舞姿”四個方面分別描寫了“天下第一鼓”的深厚內涵和獨特魅力，可謂文質兼美、有聲有色。然而，安塞腰鼓那特有的原始粗獷意味和濃郁的鄉土生活氣息距離學生太遠，而且文中如“茂騰騰”“樸實得就像那片高粱”“發狠了”“忘情了蓬勃了想象力”等詞句，對于一些學生來說“只能意會，不可言傳”，勢必影響閱讀學習的興趣、過程和效果。正因為如此，教師可借助多媒體把《黃土地》影視（陳凱歌導演）或者北京亞運會、香港回歸活動中等相關精彩片段直觀地顯現出來，讓學生把享受“視聽盛宴”與文本閱讀、情感體驗、交流討論等相契合，從而在寓教于樂中不斷鍛鑄他們的個性化特征。

2.以開放性原則為導向，積極開展語文個性化閱讀教學活動

“過去教科書是語文學習的全部生活，如今社會生活則是語文學習的教科書”。這與陶行知提倡的“教育即生活”“社會即學校”的大語文教育觀有著異曲同工之妙。不僅如此，“個性化學習及學生的個性品質在開放性元素中，不僅可以得到豐富涵養，而且能夠獲取有效滋潤；傳統封閉型課程模式對于‘個性來說，永遠是一場難以醒來的噩夢而已”。如《走一步，再走一步》，教學前我組織并引導學生回憶一次（或幾次）的冒險經歷，主要是回憶在自己冒險活動中父母的反應和態度如何，然后在此基礎上開展相應的交流與評價活動。有人說父母會責怪自己，卻能感到他們的關愛；有人說父母不理解自己，過度關愛有些讓人難以承受；有人希望不要“圈養”，應讓自己學會處理和解決問題……接下來提問：“如果類似事情發生在美國家庭里，情況又是如何呢？你對此又有什么想法呢？”這種以學生原有的知識積累和生活經驗為切入點的教學活動，不僅有利于激發學生的閱讀期待心理，而且非常有利于促進他們對于新知識的建構，更加有助于他們在實際類比過程中形成個性化思維。

3.以差異性原則為導向，積極開展語文個性化閱讀教學活動

“凡是有人群的地方就有左中右”。學校教育對象是由眾多個體組成的一個群體，由于先天遺傳、生長環境、心智發育和個性品質等多元化因素的影響，在學生群體中間可謂性情各異、個性鮮明，無可規避地存在著程度不同的客觀性差異。所有這些都是開展個性化教學的物質基礎和客觀條件，我們應當勇于正視并且積極應對。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這正是強調個性化閱讀教學的因果現象。“個性化閱讀”倡導——以個體差異為基礎，結合學生的獨特情感體驗，多元化、多角度地理解閱讀材料。這就要求我們充分發揚民主，努力建構文本的多元解讀平臺，讓學生的個性思維之花越發得五彩繽紛。比如，在閱讀討論蒲松齡筆下的《狼》時，有學生說它倆正是由于貪婪狡詐的本性才最終斃命，有學生說它倆就像一對謀略大師因而雖敗猶聰，有學生還從“一狼食骨，一狼仍從”“后狼止骨，前狼又至”“兩狼綴行，并驅如故”中看出狼的和諧協作精神而大為贊賞，有學生說若是沒有“麥場積柴”究竟人死還是狼亡還不得而知呢，因而對“變詐幾何？止增笑耳”的說法不以為然……這些不盡相同甚或截然相反的個性化思維誰說不是呢？我們應倍加珍視并必須保護。

4.以自主性原則為導向，積極開展語文個性化閱讀教學活動

新課程理念從根本上顛覆了傳統意義的“霸教弱學”關系，不僅鮮明地確立了學生的主體學習地位，而且極力強調培養以自主學習能力為主要元素的學生核心素養。在初中語文閱讀教學過程中，學生才是唯一不二的閱讀活動主體。既是無可逆轉的指導思想和發展態勢，又從根本上擺脫“用普通話套講八股文”這一傳統模式的實質性做法，更是在充分發揮學生主觀能動性的基礎上開展個性化閱讀教學的有效載體和良好平臺。在個性化閱讀活動中，教師應本著“導師”角色和“導學”行為，充分發揮并有效放大“引而不發”的積極作用和良好效益。如教學《智取生辰綱》時，教師可誘導如下：（1）晁蓋、吳用為什么要劫取生辰綱？（2）他們是怎樣“智”取的？（3）楊志在生辰綱被劫后究竟該怎么辦呢？（4）你對這些草莽英雄的做法有什么評價呢？如此問題既勾畫了小說的主要情節，又讓學生明白了重難點所在，有效“激勵、喚醒、鼓舞”了學生的個性化思維。然后讓他們以多人學習小組為單元積極開展自主性合作探究活動。如此有利于學生在完成學習任務情況下綻放個性思維之花。

5.以激勵性原則為導向，積極開展語文個性化閱讀教學活動

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”令人感同身受的是，長期以來，執教者或用教參答案固定教學方向，忽視學生的自主性；或把一己私論強加給學生；或以群體性閱讀代替個性化閱讀；或再三調閱讀技能方法，過于忽視學生個體的情感體驗；或以作者感受“揠苗助長”，人為地提升學生的體會和感悟悟；或“用一根尺子量人”，強調閱讀能力與體會進展的“統一”。這種主體錯位和強勢統一的做法，不僅讓學生逐步喪失了閱讀期待的學習情趣，而且逐步形成了閱讀活動的依賴性，尤其對于基礎成績落后、閱讀能力不強和學習品質欠佳的學生來說更是事與愿違、弄巧成拙甚至適得其反。以《紅樓夢》閱讀為例，有人欣賞林黛玉的聰慧才學，也有人質疑她的多愁善妒；有人欣賞薛寶釵的包容大度，也有人質疑她的過于世俗；有人欣賞王熙鳳的左右逢源，也有人質疑她的工于心計；有人欣賞賈寶玉的純真靈秀，也有人質疑她的荒誕不經……所有這些都是“見仁見智”的個性化思維，并無真偽優劣之分，都應當予以必要的認可與賞識、激勵與保護。

綜上所述，開展個性化閱讀教學及能夠張揚學生個性的培養活動，是一項知易行難的藝術性實踐課題，更是一項有利于教學相長的厚積薄發工程。只要善于以“情趣性”“開放性”“差異性”“自主性”和“激勵性”等原則為抓手，就能贏得令人期待的良好教學效益。

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