基于校內實習公司的高職院校實踐教學模式探析

摘 要：隨著高職院校人才培養模式的不斷改革與深化，人們對如何培養適應現代社會和企業的技術技能型人才一直在進行探討。培養高素質技術技能型人才職業素質的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現代職業教育體系，加強專業理論與實踐聯系的緊密性，校內實習公司是一種新型的實踐教學模式。

關鍵詞：實踐教學 技術技能人才培養 校內實習公司

一、引言

20世紀90年代末到21世紀初，我國高職教育進入規模擴張階段，高職院校面臨的主要問題不再是生存問題，而是有限的辦學資源與規模擴張之間的矛盾。高職院校面臨的主要任務是獲取教育資源，滿足規模擴張要求，培養社會生產、建設、管理、服務等一線崗位所需的技術技能人才。

學生創新能力和實踐能力的缺乏也是高等教育教學改革面臨的問題。對此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在高中階段教育和高等教育的改革措施中分別提出：探索發現和培養創新人才的途徑；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。這從客觀上決定了高職院校的人才培養工作必須突出實踐教學環節，把實踐教學置于人才培養過程中的主要位置和中心環節。

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確提出：推進人才培養模式創新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

目前高職教育實踐教學的形式多種多樣，校內實習公司是在校內實訓基地的基礎上提出的一種新型的實踐教學模式。

二、校內實訓基地的不足和發展空間

1.校內實訓基地需要規?；l展

校內實訓基地只有實現規?；?，才能接納一定數量的學生，才能產生效益。當前，我國高職院校實訓基地建設有單純面對教學的傾向，這使得校內實訓基地缺乏做大、做強和品牌意識。校內實訓基地只考慮能夠滿足接納學生實訓教學之用，至于有無規模、能否實現盈利，在不考慮的范圍內。依據這種理念，校內實訓基地的象征意義必然要遠遠大于其實際意義。其結果，校內實訓基地只存在小規模的實踐教學，而不是規?；纳a經營，也不可能發展成規?；钠放破髽I。只有實現校內實訓的經營化，具有盈利意識，才會具有品牌意識、市場意識、競爭意識，產生危機感和緊迫感，基地才能不斷發展壯大，才能產生效益，才能具備生存下去的根基。

2.校內實訓基地需要市場化經營

一些校內實訓基地具備了生產性，開展了來料加工等業務，產出了具有使用價值的產品，學生在其中也接觸到了真實產品的生產過程，親自參與了操作，實現了實訓教學的功能，甚至所生產的產品也能夠進入市場成為可以流通的商品。但是，在整個過程中，品牌意識、市場意識還不夠強，缺乏競爭壓力所帶來的緊迫感和危機感，常處于一種“不緊不慢，有活則干，無活則練”的狀態，只能靠投入、靠補貼存活，基地也難以發展壯大。沒有經營的支撐，實踐教學也就缺少了生存的根基，實訓基地與其存在的目標也會漸行漸遠。因而，校內基地僅僅具備能夠接觸到真實的生產和產品還不夠，還需要融入真實的市場之中，積極參與市場競爭，與社會接軌，做出規模，做出品牌，獲得利潤，產生效益，才能保證擴大再生產的需要，使校內基地能夠生存和不斷壯大。這是高職院校實訓基地建設的最終之道，也是高職教育“工學結合”辦學模式的必然要求。從這個角度上講，校內實訓基地僅僅能夠滿足真實的生產環境而缺乏真實的市場環境，在功能上是不夠的。

3.校內實訓基地需要企業化運作

只有實現企業化運作，才會產生真實的企業環境和市場環境，進行科學化的管理和運作。

校內實訓基地，需要將企業的制度引進校內實訓基地的經營管理之中，必須按照生產管理制度要求設立校內實訓基地制度，按照企業的規范化操作標準和企業執行的產品、服務標準設立實訓實習的考核標準，引進企業的文化和理念。只有規范化才能有效率，有效率才能有效益，有效益才能生存、發展。沒有規范化的運作，產品合格率、工期等均無法保證，效率效益也就無從談起。從這個角度上講，校內實訓基地僅僅能夠滿足廢品率很高的實訓功能的需要，是遠遠不夠的，也難以實現學生畢業直接上崗。

4.校內實訓基地需要創新性

創新也是校內實訓基地生存發展的一個重要因素。所謂創新性，簡單地說就是“敢為天下先”。當前，越來越多的企業開始認識到自主創新給他們帶來的利潤增值潛力，紛紛將資本投入到企業自主創新與技術研發上。而令企業感到失望的是，高職院校實訓基地建設中的創意與創新性明顯不足，大多只是對已有技能的簡單重復。企業的期望與高職院校實訓基地的實際創意性存在明顯差距。創新性是吸引企業實現校企共建的根本。創新性不僅包括內容的創新，也包括校內基地建設形式上的新探索。

事物是聯系的、系統完整的，在“工”與“學”的結合之中，僅僅從一個整體中摘取取出部分已實現完全的真實，在理論上是值得商榷的，校內實訓基地建設即是如此。僅僅從企業中摘取其生產真實的產品，而未引進企業的文化、制度以及與市場接軌，校內實訓基地就難以存活，就只能靠投入來維系。只有靠全套的整體引進，才能實現真正的真實。

從以上分析可知，校內實訓基地僅僅滿足于實訓的需要是不夠的，無論是從基地的生存角度考慮還是從學生直接上崗就業的能力培養角度考慮，都存在一些現實問題。

三、校內實習公司的內涵

校內實習公司是依據教育規律和市場經濟規律，整合和利用校內自身資源與優勢，由學校獨自或與企事業單位等社會組合合作，通過真實產品的生產經營、社會服務、技術研發等生產性活動過程，在培養學生職業素質的同時，獲得一定的經濟效益，實現實踐教學持續發展的一種組織機構。這是一種創企業與學校、寓教學于實踐、教學與生產（經營）相結合、理論與實踐相結合的教學模式。其形式包括校內實習超市、校內實習工廠、校內創意實習公司、校內財稅咨詢公司等。它包含了如下要素：

1.遵循現代職業教育的理念和規律

校內實習公司的設立時基于專業建設的需要而建立的，其生產、經營的項目與專業建設密切相連，其內部布局和結構利于實踐教學的開展，其制度的制定能夠保證實踐教學設施，其實踐教學活動符合高素質技術技能人才培養的職業教育先進理論。

2.公司主體的多元化

主體的多元化是指校內實習公司的主體可以是學校獨自創建，也可以與政府、行業、企業或者社會聯合創建，還可以包括師生參與的創建。組織形式可以獨資，也可以股份制。與企業共建、校企合作是資源共享最好的形式之一。

3.公司實行企業化管理，企業化運作

校內實習公司的環境依照企業生產環境、經營環境來布置，讓學生感受企業的生產氛圍和企業化文化；實習設備貼近或領先于企業當前使用的主流生產設備；公司管理引入企業的管理制度，人員管理、生產管理、質量管理、財務管理、成本管理等，均實行企業化的管理方式；實習項目為企業真實的生產訂單任務；實習過程符合真實的生產操作流程，與生產過程完全一致；產品質量標準依據的是企業、行業或國家標準。

4.公司參與市場的競爭

校內實習公司是具有效益的公司，具有可持續發展性。實習的內容是以企業經營的任務為中心的。它與常態觀念中純消耗性的實驗、實訓不同。它要通過學生的實習，能夠產出產品、獲得效益，并參與市場的競爭，公司具有可持續發展性。

5.學校的主導性

這里所說校內實習公司，不同于一般性的校企合作。一方面體現在時間保障上，學校能夠按照協議自主安排在實習公司進行的實踐教學，學校的課題教學和實習安排由學校主導；另一方面體現在學生實習的崗位和所接觸到的內容，不受或很少受企業的制約，學生能夠接觸到核心技術。

6.實習場所的就近性

校內實習公司并非絕對地理位置上的校內，公司可以設在校內，也可以設在附近。就近性是指學生實習場所與授課場所、圖書館等教學設施較近，便于學生就近實習、教師施教、查閱資料、請教問題和答疑，學生進入實習場所如同進入課室一樣方便，也不需要重新考慮學生食宿等問題，能夠方便實施實踐教學的任務。

總之，通過創設校內實習公司，為學生創造一個真實的實踐環境，學生通過實際動手操作和訓練，了解企業的生產流程，熟悉行業主要儀器和基本工具，掌握企業生產工藝和專業技能，并養成良好的職業道德，培養市場觀念和競爭意識，并為企業創造價值。這種實習公司是融實習、生產經營、技能鑒定、技術服務和企業管理五位與一體的機構，體現為七個方面的合一：車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作業、產品合一，教學、科研合一，服務、創收合一，實現“以產養教”、“以商養教”、“實習養實習”的形式。其最終的目的是：構建以職業能力為本位、學生為主體的可行性實踐教學體系，真正實現學生頂崗實習和高質量就業。

四、校內實習公司與校內實訓基地的不同點

1.學生在其中的角色不同

學生在校內實習公司的角色是工人、職員、管理者等與企業員工同樣的角色，是主體的身份。而在校內實訓基地中，學生的角色是學習者，是“受訓者”的身份。

2.實踐教學的安排不同

學生在校內實習公司和校內生產性實訓基地中以“做”為主，結合企業和學校的指導。而在實訓基地則以訓練為主，邊做邊訓練。

3.學生實踐中所產出“產品”不同

校內實習公司和校內生產性實訓基地所生產的“產品”是直接進入市場的商品，具有使用價值。而校內實訓基地所產出的“產品”不一定稱為商品，且廢品率也較高。

4.實踐教學的目的與效果不同

學生在校內實習公司和校內生產性實訓基地的實習，所指向的是頂崗就業，獲得包括崗位技能、市場意識、競爭意識等方面的綜合素質。而校內實訓基地的實訓室是為頂崗實習做準備的實訓。

五、校內實習公司的功能

1.培養高素質的技術技能人才

對于技術技能人才，根據勞動和社會保障部制定的《國家職業標準制定技術規程》的規定，要求掌握（熟練掌握）本職業的關鍵操作技能技術，能夠獨立處理和解決高難度技術或工藝問題；在操作技能技術方面（技術攻關、工藝革新和技術改革）有創新。

技藝型人才或者說技術嫻熟的技能型人才，是需要在真實的實踐環境中得到直接的、大量的長期熏陶，反復磨練和探索才能夠早就的。雖然技藝型人才的培養在學校教育中難以實現，但實踐教學和高素質技術技能人才的培養，能夠為之奠定基礎。通過校內實習公司的實踐教學，能夠培養高素質的技術技能人才。

2.培養高水平的“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校一個嚴峻的任務， 無論教師通過何種途徑成為真正的“雙師”，都需要“時間”，更需要“實踐”，這是客觀規律，是不以人的意志為轉移的。校內實習公司可以擔負培養“雙師型”教師的任務。

可圍繞校內實習公司生產（經營）崗位所涉及的以系列（新）工序、（新）技能組建一支專業教師團隊，一方面將教師在校內實習公司進行掛職生產（經營）活動常態化、制度化；另一方面，積極鼓勵教師根據校內實習公司掛職生產（經營“的實際效果編寫教材、開發課程乃至調整專業人才培養方案，通過教師校內實習公司生產與隨之而來的教學改革雙重驅動，提高教師的”雙師型”素質。

3.為社會、企業提供技術服務

教職成[2011] 12號文提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養滿足數量充足、結構合理的高端技能型專門人才”。可見，黨和國家的教育方針對高等學校的社會服務提出了明確的要求。

高校的社會服務職能是通過人才培養（培訓）服務，科技服務、信息服務、咨詢服務以及物質資源等內容來實現的，而校內實習公司可承擔這社會服務的主要內容。

六、結束語

在高等職業院校設立校內實習公司，能在高等職業教育體制創新方面發揮重要作用，可為國家培養高素質技術技能人才和“雙師型”教師，為社會與企業提供技術服務，大力推動現代高等職業教育的發展。但也要注意處理好校內實習公司構建的專業適用性、發展規模、教學目標與生產目標融合等問題。

參考文獻：

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[3]秦鈺.技能人才培養存在的問題及對策[J].中國培訓，2006，（1）：18-19.

作者簡介：

劉衛東（1975- ），男，湖南邵陽人。廣州南洋理工職業學院機電工程系教師，本科，工學學士，講師，主要從事機械制造工藝、模具設計與制造的教學和研究工作。