課外作業(yè)的布置與評價

郝虎

摘 要：課外作業(yè)是教師安排學生對學習內容的復習、鞏固、能力提高的重要手段，對學生學習成績的提高有重要的功效。教師要掌握作業(yè)布置的技巧，注重難易結合、分層作業(yè)，特別要注重在作業(yè)中的評價避免單一，要形成多元化的評價方式，以達到激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習能力的目的。

關鍵詞：課外作業(yè) 布置 技巧 評價

在教學領域里，圍繞著課外作業(yè)，引起了不少爭議。肯定者強調它能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，提高實踐和應用所學知識的作用，批評者多指責課外作業(yè)對學生課外活動實踐的侵占，對學生全面發(fā)展的阻礙及對學生身心健康的影響。課外作業(yè)是教師正式安排且都應在課外時間里完成的演習任務，它有助于教師解決學習成績不同的學生的進度和質量問題。在這里，我們重點探討一下課外作業(yè)對學生成績的影響，課外作業(yè)的合理結構與技巧，教師反饋手段和評價措施的有效性。

一、課外作業(yè)與學生成績的影響。

《基礎教育課程改革綱要（實行）》中指出“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都得到充分的發(fā)展。”但在實際教學中，仍有不少教師無視學生在認知水平上的差異，教學內容一鍋煮，教學要求一刀切，這必然會導致相當數量的學生游離在教學活動之外，致使其產生厭學，不做作業(yè)的情況。

課外作業(yè)所耗時間與學習成績之間存在著正比關系，適當布置課外作業(yè)，對于練習鞏固加深理解課堂上所學的知識，錘煉學生駕馭知識的能力，都能起到一定的積極作用。但現(xiàn)在普遍存在著學生負擔過重的問題，主要原因是作業(yè)中重復勞動多，機械化記憶負擔重，社會實踐動手作業(yè)少等諸多問題。筆者在一線的教學中，經常會有學生拿著大量的作業(yè)來問老師，因為這是作業(yè)，不得不做，很多情況下都是寫不完，甚至很多都是不會寫，不會寫的原因固然有自己課上沒有聽明白的原因，還有相當一部分是因為老師在網上隨便攢題，動輒就是拿著模擬試卷上的題庫，學生根本就不會，還有的原因是因為作業(yè)的量實在太多，學生根本無法完成，這樣讓學生的自信心受到極大的打擊，失去了學習的興趣。

這樣的現(xiàn)象在目前的學生中是普遍存在的，即使是在大力提倡素質教育的今天，很多學校和教師為了追求升學率，仍然依賴多留作業(yè)的方法來提高學生成績。每位老師自然都希望提高自己任教的這門功課的成績，因而在缺乏整體監(jiān)督統(tǒng)籌的情況下，作業(yè)的布置量都是任課老師說了算，而且，每位老師都只盯著自己教的這門課，甚至于有些老師直接給學生沒有任何篩選的給學生留很多試卷作為作業(yè)，完全沒有想到，幾門功課加在一起，可就苦了孩子，急壞家長。

杜克大學的教育學專家哈里斯·庫帕博士指出，按時完成老師留下的家庭作業(yè)天經地義，但家庭作業(yè)的數量和形式應該隨著孩子年級的變化而有所不同，只有安排適量，才能發(fā)揮家庭作業(yè)對學生應有的積極意義。

二、課外作業(yè)的布置技巧

課外作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，是學生所學知識的掌握情況及時真實的反饋。因此，合理巧妙布置作業(yè)，能夠激發(fā)和提高學生對于學習的積極性。《新課改》提出教育要面向全體學生，對每一個學生負責，使所有的學生能達到大綱和教材中規(guī)定的基本要求。但課后作業(yè)中出現(xiàn)的過重過難，一刀切，缺乏趣味性等傳統(tǒng)習慣，則有悖于新課標的要求。因此，教師對作業(yè)內容、目的、要求的選擇，要在吃透教材，了解學生的基礎上，精選題目，分層設計，確保學生做一題，會一類。要一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)掌握，或一題多解以標新立異。注重作業(yè)的針對性和典型性，要使學生舉一反三，觸類旁通，不提倡死記硬背，對學生易做錯的題型或題目可重復練習。這樣以來，對教師的要求更高，逼著教師鉆研教材，研究各種練習冊，從中精選出好的題目，也逼著老師自編題目，不斷提高自己命題的能力。這樣的結果不僅使老師的業(yè)務水平提高了，學生也從題海中解放出來了，學生的課后負擔減輕了，學生在課后就有了自由支配的時間。種種原因導致有些教師對作業(yè)認識產生偏差，認為作業(yè)就是為了應付考試，提高考試成績。這種唯分數、純功利的認識，使大多數教師在安排作業(yè)訓練時，總是針對考試進行設計，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。作業(yè)，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學生認知規(guī)律、切合課程標準要求、符合知識建構原理的練習、作業(yè)，那些充分調動學生積極性、進取性、創(chuàng)造性的練習和作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮其鞏固、強化和拓展的練習價值，才能實現(xiàn)師生共同發(fā)展。作業(yè)布置要有層次，教師就要照顧到學生的差異性，在作業(yè)設計上要體現(xiàn)層次性。作業(yè)設計題目應由易到難，也可設置一定的機動性作業(yè)即選做性作業(yè)。作業(yè)要根據學生的學習動機、學習基礎、學習能力做到分層設計。課前先做調查、了解學生的實際情況，根據教學內容和學生實際選擇適量、適度的作業(yè)。可以把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。有些概念上易混、易錯的作業(yè)就需要必做。可以布置一些總結類作業(yè)、學案型作業(yè)、構建知識框架型作業(yè)、特色筆記作業(yè)等。除合理布置作業(yè)、嚴格作業(yè)要求外，更應該教會學生必要的學習方法，以保證學生更好地完成作業(yè)

三、課外作業(yè)的評價與反饋手段

奧斯丁做了一項研究，他把幾個教學班里的學生隨機分成兩組，對其中一組的學生的作業(yè)不加說明判出對錯，并給出分數，而對另一組作業(yè)不僅給出分數，且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學生。實驗結果表明，對學生作業(yè)的短語評價的做法更加有效果，學生的成績提高很大。教師應該在作業(yè)本上標出正錯符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學生見慣不驚的分數標記。在批改作業(yè)時，要求老師高效并且及時反饋，切不可拖沓延緩，并且在批改中要詳細記錄每個學生在作業(yè)中存在的問題，以便更加全面地了解學生對知識的掌握情況，以及時改進和補充課堂教學

新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關注的問題。教學課程評價改革涉及多方面的問題，包括學生課堂評價的改革，作業(yè)評價的改革，學生學習評價的改革等。作業(yè)評價是實施教學評價的重要組成部分，作業(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的 “家常便飯”，而學生對教師用大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。呈現(xiàn)作業(yè)評價多元方式，應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師對作業(yè)的及時反饋評價就能引起學生的重視，激發(fā)學習興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點，對學生多進行鼓勵評價，以不斷調動學生自主學習的興趣。作業(yè)精而細的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正有效利用好作業(yè)，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，不斷提高教學質量

總之，課外作業(yè)的優(yōu)劣，直接影響著教學效果，沒有優(yōu)質的課外作業(yè)，高校課堂無從談起，我們必須一改過去一刀切的作業(yè)布置，課后作業(yè)評價不及時，以及虛假應對的作業(yè)講評方式，那么我們的課堂教學將會在真實高效的軌道上得以規(guī)范和提高。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》。教育部2001年6月頒布。

[2]車曉丹，《哈里斯·庫珀家庭作業(yè)思想研究》。沈陽師范大學碩士學位論文。2014年3月。