課外作業(yè)的布置與評價

郝虎

摘 要：課外作業(yè)是教師安排學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、鞏固、能力提高的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要的功效。教師要掌握作業(yè)布置的技巧，注重難易結(jié)合、分層作業(yè)，特別要注重在作業(yè)中的評價避免單一，要形成多元化的評價方式，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè) 布置 技巧 評價

在教學(xué)領(lǐng)域里，圍繞著課外作業(yè)，引起了不少爭議?？隙ㄕ邚娬{(diào)它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高實踐和應(yīng)用所學(xué)知識的作用，批評者多指責課外作業(yè)對學(xué)生課外活動實踐的侵占，對學(xué)生全面發(fā)展的阻礙及對學(xué)生身心健康的影響。課外作業(yè)是教師正式安排且都應(yīng)在課外時間里完成的演習(xí)任務(wù)，它有助于教師解決學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生的進度和質(zhì)量問題。在這里，我們重點探討一下課外作業(yè)對學(xué)生成績的影響，課外作業(yè)的合理結(jié)構(gòu)與技巧，教師反饋手段和評價措施的有效性。

一、課外作業(yè)與學(xué)生成績的影響。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）》中指出“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！钡趯嶋H教學(xué)中，仍有不少教師無視學(xué)生在認知水平上的差異，教學(xué)內(nèi)容一鍋煮，教學(xué)要求一刀切，這必然會導(dǎo)致相當數(shù)量的學(xué)生游離在教學(xué)活動之外，致使其產(chǎn)生厭學(xué)，不做作業(yè)的情況。

課外作業(yè)所耗時間與學(xué)習(xí)成績之間存在著正比關(guān)系，適當布置課外作業(yè)，對于練習(xí)鞏固加深理解課堂上所學(xué)的知識，錘煉學(xué)生駕馭知識的能力，都能起到一定的積極作用。但現(xiàn)在普遍存在著學(xué)生負擔過重的問題，主要原因是作業(yè)中重復(fù)勞動多，機械化記憶負擔重，社會實踐動手作業(yè)少等諸多問題。筆者在一線的教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生拿著大量的作業(yè)來問老師，因為這是作業(yè)，不得不做，很多情況下都是寫不完，甚至很多都是不會寫，不會寫的原因固然有自己課上沒有聽明白的原因，還有相當一部分是因為老師在網(wǎng)上隨便攢題，動輒就是拿著模擬試卷上的題庫，學(xué)生根本就不會，還有的原因是因為作業(yè)的量實在太多，學(xué)生根本無法完成，這樣讓學(xué)生的自信心受到極大的打擊，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

這樣的現(xiàn)象在目前的學(xué)生中是普遍存在的，即使是在大力提倡素質(zhì)教育的今天，很多學(xué)校和教師為了追求升學(xué)率，仍然依賴多留作業(yè)的方法來提高學(xué)生成績。每位老師自然都希望提高自己任教的這門功課的成績，因而在缺乏整體監(jiān)督統(tǒng)籌的情況下，作業(yè)的布置量都是任課老師說了算，而且，每位老師都只盯著自己教的這門課，甚至于有些老師直接給學(xué)生沒有任何篩選的給學(xué)生留很多試卷作為作業(yè)，完全沒有想到，幾門功課加在一起，可就苦了孩子，急壞家長。

杜克大學(xué)的教育學(xué)專家哈里斯·庫帕博士指出，按時完成老師留下的家庭作業(yè)天經(jīng)地義，但家庭作業(yè)的數(shù)量和形式應(yīng)該隨著孩子年級的變化而有所不同，只有安排適量，才能發(fā)揮家庭作業(yè)對學(xué)生應(yīng)有的積極意義。

二、課外作業(yè)的布置技巧

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，是學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況及時真實的反饋。因此，合理巧妙布置作業(yè)，能夠激發(fā)和提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性?！缎抡n改》提出教育要面向全體學(xué)生，對每一個學(xué)生負責，使所有的學(xué)生能達到大綱和教材中規(guī)定的基本要求。但課后作業(yè)中出現(xiàn)的過重過難，一刀切，缺乏趣味性等傳統(tǒng)習(xí)慣，則有悖于新課標的要求。因此，教師對作業(yè)內(nèi)容、目的、要求的選擇，要在吃透教材，了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精選題目，分層設(shè)計，確保學(xué)生做一題，會一類。要一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)掌握，或一題多解以標新立異。注重作業(yè)的針對性和典型性，要使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，不提倡死記硬背，對學(xué)生易做錯的題型或題目可重復(fù)練習(xí)。這樣以來，對教師的要求更高，逼著教師鉆研教材，研究各種練習(xí)冊，從中精選出好的題目，也逼著老師自編題目，不斷提高自己命題的能力。這樣的結(jié)果不僅使老師的業(yè)務(wù)水平提高了，學(xué)生也從題海中解放出來了，學(xué)生的課后負擔減輕了，學(xué)生在課后就有了自由支配的時間。種種原因?qū)е掠行┙處煂ψ鳂I(yè)認識產(chǎn)生偏差，認為作業(yè)就是為了應(yīng)付考試，提高考試成績。這種唯分數(shù)、純功利的認識，使大多數(shù)教師在安排作業(yè)訓(xùn)練時，總是針對考試進行設(shè)計，有的題型甚至就是考卷試題的翻版。作業(yè)，只有在適當、適量和適時的時候才會有效。那些遵循學(xué)生認知規(guī)律、切合課程標準要求、符合知識建構(gòu)原理的練習(xí)、作業(yè)，那些充分調(diào)動學(xué)生積極性、進取性、創(chuàng)造性的練習(xí)和作業(yè)，才能夠真正發(fā)揮其鞏固、強化和拓展的練習(xí)價值，才能實現(xiàn)師生共同發(fā)展。作業(yè)布置要有層次，教師就要照顧到學(xué)生的差異性，在作業(yè)設(shè)計上要體現(xiàn)層次性。作業(yè)設(shè)計題目應(yīng)由易到難，也可設(shè)置一定的機動性作業(yè)即選做性作業(yè)。作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計。課前先做調(diào)查、了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇適量、適度的作業(yè)。可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成，以達到教學(xué)的基本要求。有些概念上易混、易錯的作業(yè)就需要必做。可以布置一些總結(jié)類作業(yè)、學(xué)案型作業(yè)、構(gòu)建知識框架型作業(yè)、特色筆記作業(yè)等。除合理布置作業(yè)、嚴格作業(yè)要求外，更應(yīng)該教會學(xué)生必要的學(xué)習(xí)方法，以保證學(xué)生更好地完成作業(yè)

三、課外作業(yè)的評價與反饋手段

奧斯丁做了一項研究，他把幾個教學(xué)班里的學(xué)生隨機分成兩組，對其中一組的學(xué)生的作業(yè)不加說明判出對錯，并給出分數(shù)，而對另一組作業(yè)不僅給出分數(shù)，且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學(xué)生。實驗結(jié)果表明，對學(xué)生作業(yè)的短語評價的做法更加有效果，學(xué)生的成績提高很大。教師應(yīng)該在作業(yè)本上標出正錯符號后，用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言代替學(xué)生見慣不驚的分數(shù)標記。在批改作業(yè)時，要求老師高效并且及時反饋，切不可拖沓延緩，并且在批改中要詳細記錄每個學(xué)生在作業(yè)中存在的問題，以便更加全面地了解學(xué)生對知識的掌握情況，以及時改進和補充課堂教學(xué)

新課程提倡評價目標的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標，是人們十分關(guān)注的問題。教學(xué)課程評價改革涉及多方面的問題，包括學(xué)生課堂評價的改革，作業(yè)評價的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革等。作業(yè)評價是實施教學(xué)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進學(xué)生全面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的 “家常便飯”，而學(xué)生對教師用大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認為，作業(yè)是自己的事，對錯與否是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。呈現(xiàn)作業(yè)評價多元方式，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師對作業(yè)的及時反饋評價就能引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要采取多種形式及時檢查、了解學(xué)生的作業(yè)情況，并指出作業(yè)的優(yōu)缺點，對學(xué)生多進行鼓勵評價，以不斷調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)精而細的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負空間，真正有效利用好作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

總之，課外作業(yè)的優(yōu)劣，直接影響著教學(xué)效果，沒有優(yōu)質(zhì)的課外作業(yè)，高校課堂無從談起，我們必須一改過去一刀切的作業(yè)布置，課后作業(yè)評價不及時，以及虛假應(yīng)對的作業(yè)講評方式，那么我們的課堂教學(xué)將會在真實高效的軌道上得以規(guī)范和提高。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。教育部2001年6月頒布。

[2]車曉丹，《哈里斯·庫珀家庭作業(yè)思想研究》。沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文。2014年3月。