基于語文課標的教學目標的敘寫

高震

摘 要：本文按照語文課程標準的要求，“五步法”呈現了基于語文課程標準的教學目標敘寫的基本過程，做到基于語文課標的“教學評”一致性要求。

關鍵詞：語文課程標準 教學目標敘寫

一個完整的備課過程，教師需要考慮四方面的問題：為什么教，教什么，怎么教，教到什么程度。如果能夠回答好這四方面的問題，可以說就做到了基于課程標準的教學。語文教學目標的敘寫，要求教師圍繞這四個問題，立足語文課標，深研教材、把握學情，明確學習要求及達成目標的程度，最終實現課時具體綜合目標的設定。本文以魯教版六（上）莫懷戚《散步》為例，闡明語文“教學評一致性”要求下教學目標敘寫的過程。

1.教學價值的初判

從教學實際來講，文本可分為不同的類型，如閱讀型文本和寫作型文本等。《散步》無論把它作為哪一種類型的文本來處理，都有著可圈可點之處，初步確定按照閱讀型文本來處理，品讀《散步》。

2.課標總要求及內容分解

“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”，這是語文課程的基本理念。從總體目標與內容說來，初中階段品讀敘事散文，需做到“具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解作品的能力”。

獨立閱讀的能力，可指能自主掃清文字障礙，面對較為復雜的文本，能理清文章的思路，理解、分析主要內容，對課文內容有自己的看法；多種閱讀方法，可指美讀、略讀、精讀、瀏覽、跳讀、圈點批注法、賞讀等；發展感受和理解作品的能力，可指了解散文這種文學樣式，熟悉行文常用的表達方式和寫作手法，在文本的朗讀和品析過程中，發展語言的感受力，作品的理解力，培養語文的學科素養。

3. 學段目標

在分解總體目標的基礎上，結合第三學段（5-6年級）閱讀敘事散文相關要求，此學段目標設定為：用普通話流利地朗讀文章，在教師的指導下品讀、揣摩體會文字的情感，美讀、分角色朗讀讀出文字的情感；默讀瀏覽文本達到每分鐘300字以上，并能獲取有用的信息，用自己的話簡要概括出文章的主要內容；能夠根據問題的引導，用圈點勾畫法細讀文章，對于關鍵詞句，能夠結合上下文說出大體意思，表達自己的看法；初步了解散文寫作常用的表達方式和寫作的技法。

4. 單元要求

“學習本單元，要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”。

一、分析教材和學情，明確學習結果

1.分析教材

《散步》是魯教版六（上）第二單元“親情”主題中第四篇文章。文章記敘了一家三代人在初春的田野上散步的“生活細節”，圍繞著“母子情”、“夫妻情”、“祖孫情”這三種情感，表現出一家人之間互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。文章在折射出人性美的同時，字里行間還洋溢著濃濃的詩意美，是一篇不可多得的敘事美文！ 從寫作角度來講，本文“以小見大”，采用記敘和描寫相結合的方式，選取生活中一件小事中來反映人倫親情，對學生作文選材和寫作具有很大的借鑒意義。概括說來，本文的內容體系主要包含語言基礎知識、故事梗概、語言特色、故事內涵、寫作特色等方面。

2.結合學情分析，明確行為的結果

六年級學生語言基礎薄弱；了解記敘文六要素，但運用于概括事件有難度；表達方式也涉及到，但了解不深，平日用記敘多，描寫少，品析語言難度大；尊老愛幼在頭腦中存在這一觀念，難度不大，但需影響他們的心靈；寫作選材單一，立意平面化。按照本課內容體系，學習結果可分析為：認讀.“霎、拆、粼”，辨析“粼、拆”，“水波粼粼、各得其所”會造句；簡要概括事件；“整個世界、熬”含義需理解和品析景物描寫句子的好處；說出故事的內涵，會在生活中踐行；從身邊的事選材，挖掘事件的意義。

二、根據教材和學情分析，確定行為程度

根據《語文課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。學生學習結果所達到的表現水準稱之為行為程度，行為程度與行為動詞相比，多了修飾限定成分，它的要求更具體明確，表述需概括、嚴密，契合教學的實際。這一環節，實際確定課堂具體“教什么”的問題。

在學習結果明確的基礎上，本課學習行為程度在語言基礎知識、故事梗概、語言特色、故事內涵、寫作特色等方面可歸納為：讀準重點字音，會正確書寫并正確運用重點詞語；一句話概括事件；把握關鍵詞語的含義，品析景物描寫的好處；準確歸納主旨；恰當讀出文字的感情；初步領悟用記敘和描寫的表達方法來敘述事件，初步學會用“以物憶事”的寫法來表達親情。

三、根據教材和學情分析，確定行為條件

行為條件，是指學生在何種條件下，采取何種手段，來達成學習的結果。它的實施，構成了課堂結構的脈絡，直接影響著學習的成效；同時，它還是教師教學經驗、專業素養的集中體現。它的思考、選擇與確定的過程，屬于“怎么教”的問題。

為達成確定的《散步》的學習行為程度，根據我們以往的教學經驗和深入思考，各項學習行為程度所需行為條件分別為：前置性學習，課堂認讀、檢測，造句；朗讀，要素提煉法；抓住關鍵詞，換詞法比較賞析；討論散步的“分歧”；抓住語氣、重音；圈點勾畫重點句子，默讀品味，比較閱讀。

四、綜合呈現三維目標

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等“三維目標”是教學目標的三個方面，它們是統一的不可分割的整體。基于課標的語文教學目標的敘寫，最終要實現三維目標的整合，呈現為具體的學習目標。

綜合以上過程，整合《散步》三維學習目標為：

1.通過前置性學習、課堂檢測，正確認讀、書寫和運用4個重點詞語。

2.通過朗讀，用要素提煉法簡要概括文章的主要內容。

3.默讀并圈點勾畫文中關鍵詞句，用換詞法反復朗讀比較，把握句子的含義和情感，能恰當讀出文字的情味。

4.通過比較閱讀，初步掌握敘事文章的選材和寫作技巧。

概括事件和品讀文字的能力，是語文重要的學科素養，在本課學習中居于核心地位，所以本課的學習重點為目標2、3，難點在要素提煉法，換詞法品讀文句。目標4不在品讀《散步》目標之列，可作為拓展延伸類，豐富課堂的容量。

“教到什么程度”是通過教學評價來達成的。“教學即評價”，教學的過程實際就是評價的過程。在備課中，圍繞教學目標的教學評價的設計，要先于教學實施。“有效評價的核心是匹配”[2]，我們需要圍繞具體的學習目標來設定具體評價方案，并且要設計盡可能多的評價手段，以此充分把握課堂的效果。以目標2為例，設計評價方案如下：

評價一：請用“這是——的一場散步”概括文章的主要內容。

評價二：請用通過“”描寫……的事件，表達了……的主題“”這一句式來說出你的初讀感受。

圍繞概括事件，我們設計了兩個層次的評價手段，評價一側重整體感知，可用詞語來概括；而評價二需要一定的思維深度，具有辨識度，二者的結合形成課堂的有效監控。

以上案例呈現了基于語文課標的教學目標敘寫的一般步驟，做到了“教學目標-教學評價-教學過程”一致性要求，對落實語文課程標準，促進一線教師的專業素質有著進步意義。

參考文獻：

[1] 吳亞萍，王芳. 備課的變革[M]. 北京：教育科學出版社，2007.

[2] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.