軍隊任職教育院校協同式教學模式的研究與探索

王晶晶+陳維軍+于潔

【摘 要】文章對協同式教學模式的內涵、種類進行了簡要分析，在此基礎上提出了其實施策略，并進一步分析了該模式在軍隊任職教育院校實施的優勢和條件。

【關鍵詞】協同式教學 任職教育 協同理論

一、協同式教學的內涵

協同式教學是在教學活動中，運用協同理論，使教學過程諸要素之間以及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調、平衡狀態，提高教學系統的組織能力，協調教學系統內部各要素之間的關系，建立起專業教學系統自我調控機制，使專業教學系統形成新的有序的整體結構，發揮最佳的整體功能，從而促使學員的知識和能力協同發展，提高學員的綜合素質。

在實際運用過程中，協同式教學模式主要包括傳統式、支持式、互補式以及平行式等幾種類型。

（一）傳統式

各成員教員同時在一個班級展開教學，就某一共同的主題從不同的角度進行引導。教員們對學員肩負同等的責任，并且始終參與整堂課的教學過程。這是最具傳統意義的協同式教學模式，教員間通過協作來完成任務。

（二）支持式

各成員教員共同參與課程的設計。課堂上，他們不再使用獨白式的講解法，而是通過互動性較強的對話來實現各自觀點的交流，并以此進行知識講解，尤其是理論知識的導入。這種方式有助于教員就適合他們個人專長的教學素材進行充分的發揮。

（三）互補式

由一名教員承擔主要的講授任務，其他不承擔內容任務的教員也在課堂中，但處于相對從屬的位置，履行輔助教學的職責，例如組織并輔導學員后續的課堂活動。

（四）平行式

全班學員被劃分為兩個小組，各組由一名教員帶領并進行相同內容的教學工作。其中，兩名教員可以檢查同一班級中不同學員的學習狀況，并給出相應的反饋意見。此時班級無須被分開，成員教員以平行的方式從事同一活動。

二、協同式教學的基本策略

協同式教學有其典型的教學模式，即：教學團隊全體成員教員共同對教學內容的設計和呈現、反饋和成績評定負責。其中，作為團隊成員的教員對學員的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。這種人力資源上的組織正是協同式教學的關鍵特征，它涉及多個合格教員之間真正的合作。

（一）科學組建教學團隊

教學團隊的組建是協同式教學的重要前提，且必須遵循一定的原則，使之科學、合理。

首先，教學團隊應由教員自主選擇組建。依賴于行政命令組織起來的教學團隊缺乏教員自身的審視和積極主動的態度，勢必不能達到理想的教學效果。其次，團隊成員的選擇除了要考慮興趣的一致性，更是考慮各方的互補性。學科知能、興趣、視角、經驗背景和資格水平上的差異有助于強化團隊的集體優勢，也有助于提高學員實現有效學習的可能性。再次，成員選擇需要考慮專業知能上的匹配。當團隊成員來自同一學科領域時，必須有不同的專長；同時各成員在專業知識技能水平上不能有太大的差距，否則教學團隊成員之間就難以保證真正的平等，難以展現真正意義上的智力互動。除此之外，教學團隊成員的選擇還必須考慮個性上的相容和包容。這樣才更容易建立起密切的合作關系，而實施的成功在很大程度上正是取決于彼此的和睦相處，同舟共濟。

（二）共同計劃、協作實施

協同式教學涉及多個教員之間的協調，受更多因素的影響，因此需要比傳統教學模式更為細致的計劃。成員教員不僅要共同實施學員需求評估、教學目標設計、教學內容選擇、教學方法設計和教學進程安排之類常規的準備工作，還需要設計教學的組織形式，決定協同式教學的具體形式。盡管在課堂教學環節上協同式教學有時由成員輪流講授教學內容，有時可能邀請嘉賓來講授特定的教學內容，但協同式教學不是像不同教員輪流上同一課程那么簡單。不同教員主導的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的知識點，需要進行整體設計。因此，無論是輪流講解還是嘉賓講解，協同式教學都需要像同時教學和平行教學那樣由參與教員共同設計，共同做出實施計劃。

（三）學員主動學習個性化

團隊要始終把教學放在首位，而非教員的自我表現或暫時的成就感放在首位。要讓學員有自由支配的“空白時間帶”。教員首先要相信學員有能力支配自己的時間；其次要認識到“空白時間”不是放任自流，而是在教員的精心策劃下，學員充分發揮其主體性；最后，要認識到多給學員主體參與的時間不會影響教學質量。同時，要視學員為真正的主體，形成一個和諧的教育場。在這種場合中師生會產生許多正向的互動作用。教員真正立足于“導”，充分尊重學員、理解學員、鼓勵學員，成為學員學習活動的組織者、引導者、促進者，以自己的靈氣去激發學員的靈感，以自身的教學機智去捕捉每一個能夠打開學員思維的機遇，以充滿期待的眼光鼓勵學員不斷進步。只有這樣，學員主體參與教學，教師才能真正因材施教、發掘每一個學員的個性專長，形成自己特有的專業特長。

三、軍隊任職教育院校實施協同式教學模式的優勢分析

通過協同式教學，學員可以體驗到更加多元化的教學風格，以及就某一問題而展示出的來自多重視角的觀點與思想碰撞。相應的，他們會認識到在剖析各類事物或現象時，應以一種兼容并蓄的胸襟來汲取各家之精華。再者，聽取不同的觀點有助于從廣度及深度上同時擴展對知識的領悟力及思辨力，學員不再僅僅是被動的接受者，他們更愿意主動參與這種交流并在此基礎上得到啟迪而繼續創新。

同時，協同式教學模式下的學員可以領受有別于平時由一名教員單獨主持的課堂教學，能夠觀察到教師如何為達成同一目標而進行的教學團隊間的合作。學員們同樣會把這樣的形式運用到自己的學習之中，即形成合作學習的意識和習慣。這對學員的認知發展和激發學習動機有著積極的影響，對開發他們的非智力因素也能產生積極的促進作用。對于任職教育院校的學員來講，培養團隊精神還可以提高其溝通技能，并促使學員更快更好地融入基層部隊，為部隊服務。

軍隊任職教育院校實施協同式教學模式有其獨特的優越性。協同式教學可以作為一個有效的平臺，為學校內的教員與部隊的專業技術人員相互學習、取長補短提供契機并建立互動。通過一系列有序的溝通與交流，使課堂演變成為聯結學校與部隊的紐帶，進而培育出素質更為全面、更貼近部隊、能夠為部隊更好服務的專業人才。這樣，也不會使教學內容老舊或與部隊實際情況相脫節。

四、軍隊任職教育院校實施協同式教學模式的條件及發展前景

（一）教育的雙主體性及兩者的協同是先決條件

這主要體現在教學形式的主體性上，指在教員的指導和引導下，學員全員、全方位、全過程地自立、自覺、主動地參與教學和其他教育活動，自主探究知識，發現問題，解決問題。在此過程中，對作為實施主體的教員的要求是要尊重學員的主體地位。此外，教員還要擔負起激發學員主體積極性的責任。

由于教員和學員所構成的對象性關系的兩極實體均是具有主體性的人，因此，以師生互動為特征的教育活動中，教員主體性與學員主體性同時存在，相互依附，并共處于一個統一體中。

（二）開展實踐項目活動是催化劑

教員設計出合適的實踐項目，通過一系列問題的展現、分析、解決來引導、激發學員的思維，教學從內容到形式都會呈現出蓬勃生機。在活動中，學員自由選擇在項目中承擔的任務，尋找真正感興趣的學習內容，主動邀請教員參與交流。學員作為學習主體地位被極大的尊重，學員對學習的興趣得到了充分激發，促進了教員、學員、學習內容之間的對話向積極、主動的方向發展。

（三）各級各層支持是保障

盡管協同式教學對設備的要求并不高，學校容易備辦，但是要使協同式教學真正獲得良好的效果并不是一件容易的事。協同式教學的實施需要教員觀念、角色、行為的改變，它的成功不僅取決于教員之間的合作，同樣需要學校合作和支持，需要各級各單位的保駕護航。

對軍隊任職教育院校來說，要全面實施協同式教學模式是有相當難度的，但完全可以先在某些課程領域開展、嘗試，進而更大范圍推廣成功的經驗，以實現教學的多樣化，豐富課堂教學模式，追求更好的課堂教學效果。

【參考文獻】

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