任務型教學模式在英語教學中的實踐探究

邵挺

摘 要：任務型教學主要指的是以第二語言為基礎所采用的語言教學模式，主要是以學生為中心，此種方式在我國英語教學中的應用，能夠有效的提高我國英語教學工作的質量。文章主要對任務型教學模式在英語教學中的實踐進行研究分析，明確了任務型教學工作的特點、教學任務的設置方式等內容，并且針對其中存在的問題提出了一些意見，希望能夠促進英語教學質量，促進英語教學工作的開展。

關鍵詞：任務型教學模式；英語教學；實踐應用

我國經濟的不斷發展，使得我國的社會地位也越來越高，英語的重要性也凸顯出來，因此，英語在教學中的比重也逐漸增加。在傳統的英語教學中，基本上都是以教師為核心，學生被動接受英語知識，使得學生不能積極的投入到英語實踐，不能達到良好的教學效果。任務型教學模式在英語教學中的應用，能夠有效的緩解英語教學工作的喜現狀，促進我國英語教學工作的開展。

1 任務型教學模式的概述

1.定義分析

任務型教學模式本質是教學實踐，在教學中為學生設置相應的教學目標，讓學生完成相應的教學任務。任務型教學法融合了多種教學法的優點，并且在應用中不會和其他一些教學法相排斥。任務型教學法主要是以教學任務為基礎組織教學活動，在任務完成中，通過參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，調動學生的學習積極性，發揮學生主觀能動性以及認知能力，對相應的教學資源進行利用，在任務實踐中感知、認識、應用所學知識，是一種先進的教學理念，也是一種行之有效的外語教學方法。

2.特點分析

在任務型教學工作中，學生可以完成各種不同形式的教學任務，能夠有效的激發學生學習興趣，調動學生的學習熱情。在完成任務的過程中，能夠及時的將語言知識以及語言技能進行有效結合，能夠從根本上提高學生的語言應用能力。并且還能不同學生完成學習任務的方式也不同，并且每個學生都有需要完成的任務，因此，此種教學模式能夠及時的面向大眾。在教學活動中，教學任務的內容涵蓋的知識面較廣，內容豐富，能夠有效的拓寬學生的視野。能夠幫助學生在活動中掌握知識，提高學生人際交往能力、思考問題能力、應變能力，能夠促進學生的全面發展。同時，任務型教學都是在教師的啟發下開展教學活動，學生不僅可以獨立思考，而且還能積極從參與到活動，能夠調動學生的學習積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.應用的原則分析

（1）連貫性原則

連貫性原則主要指的是任務和任務間存在的關系，幫助學生明確任務內容在課堂上具體的實行步驟以及程序，即：教師在教學中該怎么樣對教學任務進行設計才能保證教學工作的順利開展以及教學內容的連貫性。任務型教學并不是在一堂課上開展兩個不同的教學活動，也不是一些和課堂毫無關聯的知識堆積。任務型教學而是教學過程中通過一系列的任務達到教學目標。在任務型教學中設計中一些任務之間應該存在聯系或者在任務內容上存在連貫性。

（2）可操作性原則

可操作性原則主要指的是：在任務設計中教師應該積極對課堂環境等因素等進行綜合考慮，使得教學任務具有可操作性問題，盡可能的避免環節較多、程序復雜的課堂任務。

2 任務型教學法在英語教學中的應用分析

任務型教學法在英語教學工作中的應用，一般可以分為三個階段，即：任務前、任務中期、任務后期。

1.任務前期

在整個任務型教學模式開展中，各個環節都占據著重要地位，在教學人任務前期，教師可以從教材的主要內容出發，制定相應的教學環節，讓學生對各種相關知識進行搜索，然后在結合學生搜集的知識以及教學信息構建不同的教學任務，及時的幫助學生理解基本的教學內容。另一方面，教師在課堂講課之前，也應該做大量的準備工作，設計合理可行的教學任務，幫助學生及時的掌握教材的基本內容，幫助學生理解教學任務指令的內容，和學生積極討論完成任務的方式，并且還要對活動中可能出現的問題進行分析，制定有效的預防措施，保證教學環節的順利進行分析。

一般來說，教學任務前期可以設計的教學任務主要包括：（1）通過對實際的生活場景或者生活經歷進行利用，引入本節課的教學內容。例如：《新視野大學英語第二冊》（第二版）第六單元“As His Name Is，So Is He”相關知識教學中，在此環節中，教師可以組織學生進行討論父母給子女取名字的意義以及依據，激發學生的學習好奇心，從而引出本節的主要教學內容。（2）教師應該有意識的組織學生進行學習。教師選擇英語水平較好的學習進行領讀，幫助學生掃除教學中的難詞等嗎。在此環節中，教師通過觀察發現，在領讀學生出現錯誤以后一些學生能夠及時的糾正措施，一些基礎不好的學生能夠努力的練習發音。

2.任務中期

（1）幫助學生掌握文章的主旨結構，理解全文。教師在教學中，應該要求學生快速閱讀全文，使得學生可以理清文章的整體結構，在獨立閱讀中能夠了解文章的主要內容，然后及時和各個組員進行討論，這樣才能保證學生對文章的結構以及內容有一個明確的了解。對于一些提出異議的小組，教師可以積極的組織全班學生進行討論。例如：在As His Name Is，So Is He教學任務中，教師可以要求學生通過快速閱讀掌握文章的主題，并且要找出代表性的內容。在學生掌握了文章主旨以后，應該及時的以小組為單位，明確分工，對一些重點段落的問題進行深入思考理解。然后，在此基礎上，教師設計一些綜合理解、分辨是非等問題讓學生運用所學知識進行回答，能夠幫助教學了解學生知識掌握的實際情況。

（2）對一些重點語法以及詞匯的使用方式進行分析。在此環節中，以小組為單位，明確各個組員的學習任務，找出文章中的難句、長句并進行討論，加強學生的信息交流，互補。在教學工作的最后教師應該做好總結工作，對全文進行相應的分析，講解一些重點語句以及語法。例如：As His Name Is，So Is He一文中第三段有韋氏詞典對名字的定義：“a word or words expressing some quality considered characteristic or descriptive of a person or a thing，often expressing approval or disapproval”，教師依據學生對知識掌的情況對上述內容進行翻譯，最后教師應該和學生進行討論，選擇出最合適的翻譯。

（3）應該及時的對全文進行總結。學生通過對所學的新詞匯和課文中的關鍵詞組或句型進行利用，用自己的語言概括全文，以書面或口頭的方式表述出來。

3.任務后期

在任務教學后期，主要任務就是引導學生學會對語言的綜合利用。此環節是整個教學過程中最重要的環節，教師在學生掌握知識的基礎上讓學生對自己的一些觀點看法等進行闡述，并且教師還應該以及學生的實際情況設計相應的討論話題，讓學生進一步了解文章的主要內容。另外，教師還應該做好知識拓展工作，以重要的知識點設計課后教學知識的延伸，幫助學生掌握知識。

3 總結

綜上所述，任務型教學模式在英語教學中的應用，能夠打破傳統英語教學中存在的弊端，提高英語教學質量，滿足我國教學改革工作的需求。在實際的任務型英語教學中，教師應該從任務前期、任務中期、任務后期著手，依據教學側重點的不同，設置不同的教學任務并且指導學生完成教學任務，從而能夠有效提高英語教學質量。另外，教師還要積極融入到學生中，不僅能夠構建融洽的師生關系，而且還能了解學生，及時的對教學任務進行調整，促進英語教學工作的開展。

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