小學語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之我見

李北平

【摘要】素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，課堂是創(chuàng)新教育的主陣地。因此在小學語文課堂教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。語文作為一門基礎(chǔ)學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，深化教學方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓練，培育創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 小學語文 創(chuàng)新 能力

小學語文課的教學，要從學生實際出發(fā)，研究學生的需求，把提高創(chuàng)新能力的教學目的與學生的需要結(jié)合起來。這樣，才能使政治課教學充滿生機和活力，促進學生的全面發(fā)展一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新我根據(jù)自己多年的教育教學學實踐和經(jīng)念，談?wù)剬πW語文教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的看法

一、以情境激趣，引導創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之、放任自流，則學生“眾鳥亂飛”，那么就會形成真正的“胡思亂想”，達不到創(chuàng)新，而學生也會失去學習的興趣。 如教師先“扶”著學生去探索知識，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學生去摸索，教師只在 必要時作適當?shù)囊龑В瑒t不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導學生對學習的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。而在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c拔。如學習《海底世界》后，我轉(zhuǎn)換學生的角色，讓學生扮作現(xiàn)場“導游”下海探秘，并要求向一線的“游客”發(fā)回報道。他們思維活躍，幾分鐘后，就迫不及待地舉手發(fā)言：“各位游客，我們已經(jīng)到達目的地。這里很寧靜，在五百米以下就會變得一片黑暗，真是個探險的好機會，好好把握吧！”“展現(xiàn)在我們面前的是許多海底動物在竊竊私語。你瞧，魚兒在快活地游來游去，珊瑚在蠢蠢欲動，連小石子也不甘示弱地翻了個跟斗，有些動物還向我們發(fā)出閃爍的光呢！”“祖國的山美、水美，祖國的海底世界更美，盡情地玩賞吧！”……通過這項活動，巧妙地激發(fā)了學生說話興趣，激活了學生創(chuàng)新思維，掀起了他們感情的狂瀾，進入了美妙的境界，并用自己的創(chuàng)新情感感染了各位“游客”，同學們也體味到了創(chuàng)新的樂趣。事實證明，從“扶”著學生創(chuàng)新，到“放”手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

二、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學中，我們應把語文教學與現(xiàn)實情況結(jié)合起來，引導學生結(jié)合實際進行創(chuàng)造性學習。再比如一篇作文的構(gòu)思，當學生根據(jù)題目或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生表達愿望與目標（此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現(xiàn)出許多與“已知”相關(guān)的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發(fā)現(xiàn)在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構(gòu)思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發(fā)、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創(chuàng)造的過程。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯(lián)系自己的童年進行“說話”訓練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現(xiàn)了認識能力的飛躍和突破，使學生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

三、三步教學、提高創(chuàng)新

三步教學法自實施以來已經(jīng)得到了很多師生的廣泛應用，所謂三步教學法是指：提出問題—討論問題—分析概括。這些需要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)入手。

3.1提出問題，老師首先要熟悉教學內(nèi)容，以此來提出問題。對學生預習進行相關(guān)的提示。學生根據(jù)提示，并通過自己查閱資料獲取相關(guān) 知識，這樣學生的積極性就相對提高了。探索欲望也增強了。教學中設(shè)疑能使學生從原有認知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生疑問，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能對問題進行深層次探討，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學習方式和習慣。這個過程讓學生養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題、自我提出問題的能力。

3.2展開討論，思路的開拓和活躍思維的養(yǎng)成都是通過相互之間的討論養(yǎng)成的。在知道了提示問題的答案后，學生之間可以展開討論，不但增強了交流能力，還能培養(yǎng)學生的自信與勇氣。同時，融洽的師生關(guān)系也自然而然的形成了。

3.3分析概括，最后便是老師的概括了，老師在提出問題，學生討論的基礎(chǔ)上，對問題及其知識進行概括，糾正錯誤，鼓勵創(chuàng)新，讓學生在以后的討論中不斷提高。

四、綠色評價，鼓勵創(chuàng)新

學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評價。在這過程中，教師要特點重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識、增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。“你的理解是個創(chuàng)造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！” ……這一聲聲的贊揚像一代寫論文股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法多種多樣，每個政治老師都有自己的方法。學生的狀況不同，學生的氛圍不同，老師引導的方法也各具特色。教師在教學中只有多觀察、多總結(jié)、多學習，不斷探究，一切從學生的實際出發(fā)，根據(jù)自己的教學實踐，才有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。