創新方式，提高英語課堂教學導入實效

郎睿

【摘 要】英語課堂教學的高效推進，離不開導入環節的巧妙設計。通過對相關教學理論的研究，我們明確了教學導入的重要價值。作者以此為基點，在教學實踐當中進行了諸多嘗試，提煉出了一些行之有效的創新導入方法，并將之呈現于本文，望對廣大初中英語教師們有所啟發。

【關鍵詞】初中英語；教學導入；創新

一、營造趣味氛圍，提高導入實效

進行課堂導入的一個重要價值就在于為英語教學課堂奠定整體氛圍。教師們以什么樣的方式和態度導入本次課程，直接影響到學生們的學習狀態。因此，為了讓大家能夠以積極的心態投入到英語知識的探索當中去，教師們有必要借助導入動作營造出一種趣味性的學習氛圍。

例如，在對包含有dont、have to、must、cant等關鍵詞的規則性語句進行教學時，為了引發學生們運用這些句式進行表達的興趣，我先在課堂上展示了一幅漫畫。漫畫中描繪了一個教室中的場景：有的學生在屋子里追跑打鬧，有的學生在座位上吃東西、聽音樂，還有學生站在教室里大聲喧嘩。對此，我提問學生們：“What do you want to say to the students？”有的學生直接用中文說道：“不要在教室里聽音樂！”我馬上將“Dont listen to music in class.”的表達方法教給了學生。大家很快便開始運用這個句型開始嘗試，饒有興趣地逐個找出漫畫當中的錯誤做法，并用英語加以制止，課堂中的趣味氛圍十分濃厚。

初中階段的英語知識本就趣味叢生。捕捉住其中較為典型的趣味點，讓學生們發現并感受到，便可以在教學開始之初為整個課堂營造出一種積極有趣的氛圍。這樣一來，學生們主動投入到主體知識的學習中去，也就不是難題了。

二、設定求知疑問，提高導入實效

高效率的學習離不開學生們的主動求知。那么，如何才能讓學生們積極主動地投入到英語知識的探求當中來呢？實踐經驗表明，于課堂導入環節巧妙地設置一些疑問，能夠成為引領學生自主學習的推動力。

例如，在正式開始對描述位置的方法進行教學之前，我先將自己的包隨手放在了講臺上，然后提問學生：“Where is my bag？”看到學生們欲言又止的樣子，我又把我的書扔到了椅子下面，繼續提問學生：“And where is my book？”有的學生不知道該如何表達，有的學生則是試著說出了“It is…”就無法繼續了。由此，大家發現了自己當前的疑問所在，那就是不知道該如何表達哪些描述位置的關鍵性詞語。大家都很想用英語順利回答我的問題，主體教學也就自然引出了。經過學習，大家又重新回到這幾個問題，“The bag is on the table.”、“The book is under the chair.”的回答絲毫不困難了。

在課堂導入環節設置的疑問并不需要具備太高的難度，而是要能巧妙地抓住學生們的注意力和興趣點。只有學生們產生了想要解決這個疑問的心理需求，才能自主展開知識探索。

三、運用信息技術，提高導入實效

隨著科學技術的不斷發展，計算機、多媒體等元素已經廣泛滲透到了我們身邊的生活當中，自然也在初中英語課堂教學里有所體現。恰如其分地將信息技術運用到課堂導入過程之中，往往能夠讓教學導入事半功倍。

例如，在對日期敘述的內容開始教學之前，我先用電腦向學生們展示了一個萬年歷的軟件。每當鼠標點擊一個日期，表示該日期的方框便會閃亮變色。于是，我在教學導入環節向一些學生提問：“When is your birthday？”，然后請學生上前用鼠標點擊出自己的生日。這個問題對于大家來講并不難聽懂，學生們都能完成操作要求。接著，我又增加了一個要求，不僅要點擊自己的生日，還要同時用英語敘述出來。這讓大家犯了難。待新知識教學完成后，我又重新打開這個軟件，學生們顯然熟練了許多，很順利地完成了類似“-When is your birthday， Tom？”“-Its March 21st.”“-How old are you？”“-Im thirteen.”的對話。

信息技術的加入，首先從形式上靈活了整個英語課堂，為學生們的知識學習增加了不少新鮮感。另外，信息技術中所具有的聲、光、電等元素，可以更加靈動地展現知識內容，遠比單一的語言敘述要立體真實得多。

四、明確教學重點，提高導入實效

當然，課堂導入還有另外一個重要價值，就是讓學生們初步接觸本次主體教學的知識內容。雖然大家并不需要在導入環節對知識進行過于深入的探究，但如果能夠在這個時候對整體學習有一個全面性的方向把握，將對接下來的知識理解大有幫助。

例如，在對詢問價格以及顏色描述的內容進行教學時，為了將這兩個學習重點加以突出，我在導入環節以此向學生們提出了這樣一些問題：“How much is your red sweater？”“How much is his blue skirt？”“How much is her white bag？”“How much is your black pants？雖然問題的內容各不相同，但相似的句子結構卻讓學生們清晰地關注到了其中的重點內容，即描述顏色的詞匯和詢問價格的句式。在整個課堂導入過程中，我并沒有運用過多語言來強調本次學習的重點所在，卻讓學生們更加到位地捕捉到了關鍵內容。帶著重點展開學習，學生們的整個探究過程都更加有的放矢了，課堂導入也實現了高實效的目標。

可以看出，為了提高課堂導入的實效，我們有必要將教學重點明確地展現于導入過程當中來。這樣一來，學生們便可以對將要學習的知識內容有一個整體性的認知，并從心理上做好準備，讓接下來的英語學習有的放矢。

總之，英語課堂教學導入的方式隨著教學內容與目標的不同以及學生當前知識狀態的差異也是有所區別的。這不僅為導入方式的設計，提出了更加精細的要求，也為教師們提供了更多創新性的啟發。

【參考文獻】

[1]姚朋剛.初中英語課堂的導入[J].海外英語，2010（01）

[2]黃澤焱.談初中英語課堂教學中的“導入”設計[J].科學咨詢（教育科研），2010（04）