隱形分層：英語課堂提問需把握的“原則”

張麗亞

【摘 要】依據學生英語學習能力創設多樣化和差異性教學方法，引導學生在深入探究中發現問題，對增強其語言表達綜合運用能力有著一定促進作用。遵從學生的層次化發展規律，注重運用隱性分層指導學生問答，有助于滿足不同類型學生的英語學習發展需要，有效提高英語課堂教學效率。

【關鍵詞】初中英語；學生；層次；提問

問題設置是英語課堂不可回避的話題，也是學生獲得認知知識的重要渠道。結合學生的整體理解和發展需要，多設置具有前置性、多樣化和差異化的問題，讓他們在心領神會和跳起來摘果的過程中感受到英語學習的快樂，更能使得英語課堂充滿生本主義色彩和人文性。從保護學生的學習自尊心和人格尊嚴出發，隱性分層提問，讓學生在各自最近發展區域內主動跟進教學，增強英語學習的主動性和積極性。

一、學生自選目標，尊重差異

制定不同的學習目標，引導學生有針對性選擇和運用是實施因材施教的重要前提。讓學生結合自己的學習實力主動選擇相應的學習目標，更能使得教師在分門別類的引導教學中獲得不一樣的教學信息。尊重差異的模式運用使得學生有了更多的自我調適機會，便于他們人人帶著問題參學。

在教學引導中，多讓學生主動選擇學習目標，能使得課堂更有人文性。如，在譯林版九上Unit 6 TV programmers的教學中，針對Reading的教學，圍繞閱讀教學的識記單詞、掌握表達主題、句型運用以及語法知識等教學目標，我設計了如下的學習目標：1.The main idea of the article 2.The different TV programmes 3.How to introduce the TV programmes in the future？可建議學生圍繞語篇閱讀素材自行選擇相應的學習內容，并鼓勵他們運用Group work的形式進行小組討論，然后每個小組讓學生推薦一名學生上臺來主動表達各自的理解，并且為了照顧各個層次的學生，我呈現了一些關鍵詞，這樣讓相對較差的學生也能有更多自由表達的空間。這部分的設計對學生學習過程中的信息整合，歸納整理，語言輸出，綜合技能的提高都是一種很強的鍛煉。

通過這樣的引導，能使得學生在不斷找出疑問的過程中增強學習的主動性和積極性。多給學生相應的策略指導，在他們欲言又停想寫欲罷的過程中給他們更多自我思考的時間，幫助他們深入感知文本素材的核心要點。

二、尊重團隊合作，鼓勵互問

在團隊合作中引導學生各抒己見，幫助他們在自言其說中積累認知感悟，定能使得課堂教學更有開放性。尊重學生在團隊合作中的不同意見，引導他們大膽提出問題，讓他們在相互溝通的過程中有針對性互動交流，利于消除教師強制分層的不利影響。

按照組內異質的教學要求，多給學生自由組合的機會，讓他們在享受民主平等的環境中真正輕松交流。如在九上Unit3 Teenage problems中，針對Different problems表達主題，在Welcome to the unit的教學環節中，我建議學生以在成長中遇到的相似問題為標準，自愿組成相同的合作探究團隊，像害怕作業、父母不讓玩電游、參加各類補習班等，并且要求學生圍繞How are you going to settle the problems？和What is your dream？等問題進行相互提問，讓他們在主動收集相應的意見和觀點中強化整體理解感知，增強英語學習探知的激情和主動性。讓學生自愿組合成團隊，建議他們在相互溝通的過程中進行自由化溝通，利于教師在實踐中發現更多真實問題。多支持學生彼此對話交流，讓他們能夠根據各自的理解差異主動表達觀點，引導他們在相互交流中發現有價值的信息，在集思廣益中不斷提高自身英語表達綜合運用能力。

三、關注特殊群體，對話引導

班級中的特殊群體學生更需要教師“開小灶”，需要進行額外的輔導幫助。特別是一些學習后進生、性格內向、單親家庭等特殊群體的學生，需要教師多為他們創設自由、和諧的學習情境氛圍，需要幫助他們在深入平等對話的過程中找到更多破解問題的對策和方法。

結合教材內容，讓特殊群體的學生有自由對話的機會。如在八下Unit 5 Good manners Reading的教學中，我設置了一些難易有別，針對不同層次學生的問題，讓每位學生都參與到課堂活動中來。如我設計了一些Yes or No問題，在回答的時候讓相對較差的學生來回答，使他們體會到了成功的喜悅又增強了自信；而在糾錯時讓相對較好的學生來回答，增強他們的求知欲和挑戰欲。這個環節為不同層次的同學都提供了展現自己的舞臺，檢查學生閱讀的準確性和細致性，不但激發了學生參與課堂的熱情也促進了他們對課文的深刻理解與再閱讀。教師還可以多給學差生、性格內向學生的機會，鼓勵他們運用手抄畫報、主題演講、角色扮演等不同的形式，就What will I do if I am abroad？讓他們主動提出各自的構想增強探讀的激情和主動性。教師則可根據學生在表達中的表現，多給他們激勵評價，讓他們在充分獲得認可的過程中增強學習的主動性和創造力。

教師越是關注特殊群體，越能夠達到一種親師信道的親和作用，越能夠有效幫助學生增強學習的主動性和創造力。多給學生搭建自由展示的舞臺，引導他們在不拘一格的展示中主動參與和激情表達，定能使得課堂教學更有真實感和趣味性，定能激活特殊群體學生學習的激情和主動性。

總而言之，隱性分層模式運用使得學生有了更多適合自己的學習目標，讓他們在自由選擇和主動應答的過程中發現更多有價值的信息線索，便于他們集中注意力主動融入課堂教學。從問題設置層次性、自由互問和關注特殊學生出發，多讓學生在廣開言路的過程中相互溝通，定能使得英語課堂教學更有鮮明的指導性和趣味性，有效提升學生的英語表達綜合運用能力水平。

【參考文獻】

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