淺談教師教育課程體系改革

羅天群

摘要：國家為職前教師教育綜合改革指明了具體方向。我校在教育課程形式體系建構的理念與背景下，以“育人為本、實踐取向、終身學習”的實踐導向，建構了由通識課程、專業(yè)課程和綜合實踐課程三大類共15種小類的課程結構體系，獨立設置了教師教育專業(yè)發(fā)展方向課程。教師教育模塊設有教育基礎理論、學科教學理論與實踐三個子模塊，共有7類教師教育課程，34個學分共同支撐教師教育發(fā)展方向，徹底打破了“二學一法”的“老三篇”。同時，通過實施名師培育工程、組建“課程-團隊”建設，提高教育者整體素質；通過搭建教師教育綜合實驗實訓中心、基礎教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)、理科師范生示范項目的等綜合改革實踐平臺的建設與應用為教師教育課程改革提供保障。

關鍵詞：教師教育；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0135-02

一、教師教育課程內容體系的解構與建構

1.傳統(tǒng)教育理論課程的學科化取向嚴重。受學科知識本位的影響，教育理論課程過分強調了學科的專業(yè)性和邏輯性，忽視了教育知識不同一般學科知識的特征，淡化了教育課程的個人意義與實踐意義。正是由于教育課程的嚴重學科化，教育課程遠離了教育本身，遠離了教學情境，遠離了經(jīng)驗世界，因而也就遠離了師范生的專業(yè)成長。正是由于教育課程的嚴重學科化，導致了學生學習興趣與動機缺乏，導致了理論與實踐的背離，導致了創(chuàng)新意識與教育智慧的缺失。

2.傳統(tǒng)教育實踐課程的技術化取向明顯。教師實踐課程內容的技術化取向，注重以行為表現(xiàn)作為教育目標，側重通過練習訓練學生的教學技能。技術化取向的教師教育課程常采取機械、重復、強化的方式，導致技能習得的僵化、刻板、不易遷移，使許多實習生面對具體的教學情境仍會不知所措。

3.“轉識成智”教師教育課程內容價值取向的確立。《教師教育課程標準（試行）》提出教師教育課程三大理念，即課程內容要關照學生發(fā)展的實際需要，關注理論與實踐的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成終身學習的意識和能力，指出了教師教育課程的目的不只是培養(yǎng)具有熟練技能的教書工人，而是培養(yǎng)具有個性、智慧和創(chuàng)造性的教育者。知識本位與技術理性的教師教育課程，注重的是知識的傳承與技能的訓練，忽視了通過知識的傳承和技能的訓練來促進師范生智慧的生成。“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”（懷特海）。我們認為，教師教育課程“是把教育過程中的學生培養(yǎng)成現(xiàn)實的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的課程”，而不應該把師范生培育成學科知識的容器和某種教學技能的工具。“轉識成智”應成為教師教育課程的內容體系建構的主要價值取向。

二、教師教育課程綜合改革的實施策略

（一）教育者的教育與訓練

1.實施名師培育工程，提高教師隊伍整體素質。為提高教師隊伍的整體素質，提高教育教學質量。我校實施了名師培育工程項目。主要是以本科教學質量獎、優(yōu)秀教師獎為基礎，建立校級教學名師評選機制，制定了《關于實施名師培育工程的決定》、《優(yōu)秀教師評選辦法》、《本科教學量評選辦法》等政策性文件。建立教學名師培育機制，按每人每年1萬元的標準，支持在職的省級、校級教學名師專業(yè)發(fā)展。為了發(fā)揮名師的引領、帶頭作用，我校正在為在崗的7位省級教學名師建立名師工作室。

2.做好“課程-團隊”建設，建立穩(wěn)定優(yōu)質的師資隊伍。為豐富課程資源，提高課程質量，我校采取組建“課程-團隊”的形式，旨在推動涉及面廣的基礎性課程的綜合改革。主要目的是以“課程-團隊”建設為載體，建成相對完整、有特色的課程評價體系。培育相對穩(wěn)定、優(yōu)質的基礎課程師資隊伍；以“課程-團隊”建設為契機，積極爭取創(chuàng)建省級及以上“本科教學工程”，將“課程-團隊”建設培育成貴州師范大學本科教學的特色與示范項目。

目前，“課程-團隊”建設主要集中在通識課程部分，今后將逐步向專業(yè)課、實踐課邁進。“課程-團隊”的建設，一方面催生了教師主動開發(fā)課程、利用優(yōu)質課程資源的良性機制，另一方面形成了以團隊、項目為抓手，養(yǎng)成了“以老帶新-傳幫帶”的教師成長機制。

（二）實踐平臺的建設與應用

為確保我校教師教育課程綜合改革的有效實施，建立了一系列的支撐平臺，采取了搭建教師教育綜合實訓中心、與地方政府建立基礎教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)等重要舉措。

1.教師教育綜合實驗實訓中心建設與應用。教師教育綜合實驗實訓中心是學校“中西部基礎能力建設”正在實施的綜合共享實訓平臺，包含學生教學技能實訓平臺、教學資源平臺和教師發(fā)展平臺三大平臺。主要目的是解決職前培養(yǎng)面臨的實驗實訓教學體系不完善、教學隊伍不足、特色不鮮明等系列問題。

2.基礎教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)建立與實踐。為了強化師范生實踐能力，提高實習指導教師的指導能力，提高職前培養(yǎng)的針對性、有效性。我校主動出擊，尋求與地方政府、中小學校進行合作。于2012年、2013年分別與遵義縣人民政府、惠水縣教育局合作，建立了“基礎教育改革協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)”，共同開展職前、職后的教師教育研究和培訓，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，以提高在職教師的專業(yè)素質，增強學生實習的指導力量。

（三）理科師范生示范項目的綜合改革重點推進

以實施示范項目為契機，大力推進教師教育課程綜合改革。2012年底我校《改革教師教育人才培養(yǎng)模式，探索理科師范生教學能力形成發(fā)展路徑》入選了教育部的“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”示范項目。

教師教育課程改革是一個長期復雜的過程，各校校情和資源不同，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可用，只能在實際中持續(xù)不斷的摸索、反思，才能推動教師教育改革發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖少北，賴秀龍.構建現(xiàn)代教師教育課程體系全面提高教師培養(yǎng)質量——《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之解讀[J].教育發(fā)展研究，2012，（10）.