頭腦風暴法在大學試點教學課堂中的應用

張明珠++李振興++王高峽++李振華

摘要：創新能力的培養是大學試點改革、課堂教學效果評價的一個重要指標。本文把頭腦風暴法引入大學試點教學課堂中，使學生由被動式接收變為主動性學習，以提高課堂活躍氣氛和學習積極性。結果表明學生表達能力顯著增強，創新能力得到較大提高。

關鍵詞：頭腦風暴法；試點學院；創新能力；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0181-02

大學生在入學之前，接受的是應試教育，重視考試成績而輕視創新能力的培養，但是隨著三峽大學試點學院的深入進行，對創新能力的人才培養和需求越來越強，因此就出現了模式培養矛盾的問題。作為培養人才的高等院校，志在培養學生的創新能力，尋找一種合適的方法應用本科試點改革課堂教學具有重要意義。已有較多學者提出將不同方法應用到本科教學改革中，如劉美杏等人將合作教學使用到大學課堂教學中[1]。李振興等人使用項目驅動法，應用到“電路”課程教學中[2]。柳世玉等人將MOOCs與討論式教學相融合，推進到大學課堂中[3]。本文將頭腦風暴法引入到大學課堂教學中。

一、頭腦風暴法

頭腦風暴法，又稱智力激勵法，它以會議的形式出現，要求參會人員暢所欲言，和他人交流自己觀點，通過聽取、發言，開拓思維，讓頭腦激發更多的想法。這與我國古代的“三人行，必有我師焉”道理相同。

1.頭腦風暴法的一般性要求。主持人（類同教師）在會議開始前搞清楚問題的實質和關鍵，設定會議所達成的目標。首先要確定參加會議的人數（類同確定點名冊，了解學生），確保在會議的交流過程中信息的暢通和人員思維的活躍性，避免缺少會議氛圍，個人發言機會較少等弊端。其次要將會議的時間、地點參考資料以及會議相關設備等（類同備課、教案等）事宜通知參會人員，并向他們發放資料，以便讓大家更好地了解會議的背景和問題，做好充足的準備。最后布置會議現場和多媒體設備（類同教學環境），將座位排成圓形方便大家更好的交流。創造一個安逸、舒適、自由的氛圍，這樣可以放松大家的神經，提高思維的活躍度。

2.會議階段明確會議規則。支持人確定規則，采用簡短、干練、明確的介紹，闡述有待解決的問題。實時上過多的信息會干擾人員的思維，限制人的想象力。如同枯燥的理論影響同學的興趣和想象。如果時間充足，可以花10分鐘左右的時間讓大家思考問題，明確自己的觀點。

3.暢談階段是頭腦風暴的創意階段，也是核心階段。主持人首先引導大家自由發言，自由討論，使彼此了解觀點、交換觀點，相互補充。其次由速記員記錄參會人員所講的觀點和方案，使每個人都能看見，避免想法的重復，提高效率。同時，主持人對發言進行歸納和總結，找出有新意的想法，這樣有利于大家能從新的層面上看待問題。最后的關鍵一步是大家一起對信息的總結，以便選出有價值的設想用于開發實施。通過評審將大家的想法整理成若干方案，經過反復多次比較，最終選擇1～3個最佳觀點作為問題的解決方案。

經過幾十年的發展，國外各行各業都在廣泛使用頭腦風暴法。本文提出將頭腦風暴法引入到本科課堂教學之中，讓大學生在課堂學習過程中激發學習興趣，逐漸形成自主學習的能力，培養創新能力。

二、頭腦風暴法在課堂教學中的應用

本科課程較多，內容比較深，每節課的知識量大。學生學習感覺有壓力，部分學生學習積極性比較低，而我們的本科教學老師多采用“滿堂灌”，沒有考慮到學生的接收能力，因此學生的學習主動性較差。

1.頭腦風暴法在課堂教學中的實踐。頭腦風暴法在教學實踐中的應用，要分三步進行。第一步：組建專家小組，同門課程的教師為主，以教學內容和教學大綱作為基本要求，提出與難點、知識點和重點相關的題目，要做到對所有題目答案的充分準備，這樣才可以引導學生，多思考，多發言。在這部分，有經驗的老師，要根據以往的教學經驗，提出容易混淆、不理解的地方，作為會議題目。會議題目的確定要慎重。第二步：學生分組，可以以兩個班作試驗，一個班實行傳統教學法，一個班使用頭腦風暴法。在試驗之前可以進行測試，測試成績記錄，測試可以分為筆試和動手能力兩方面進行。頭腦風暴法使用的班級要分組，以30人班級為例，5人一組，分為6組。每組要以測試前的成績為主，以好中差的比例為1：2：1進行組的組建。第三步：開展頭腦風暴會議，每個題目要提前告知學生，給學生自我準備的時間，學生可以各種渠道去研究題目。同時在這一過程中，要做好會議記錄，整理創新的想法。要具體記錄到哪位同學發言，哪些很有想法和創新意識，可以把會議討論的積極性和該門課程的成績相關，這樣可以提高該方法的使用效果，提高同學的參與和積極準備能力。

2.教學效果分析。頭腦風暴法在本科教學3門課程上進行應用，有“概率論與數理統計”、“電力系統自動化”和“電力系統繼電保護”。課程的選取有公共基礎課，還有后續的專業課，從不同類型的課程中，觀察頭腦風暴法的使用效果。以“概率論與數理統計”為例，傳統教學班（1班）和頭腦風暴法教學班（2班），該門課程測試前后成績評比如下表1：

由于最終是對創新能力的提高，所以不以卷面考試評比，各門課程的專家隨機出題考察學生的能力，同時給出一個分數。從表中可看出，采用傳統教學方法的班級的學生經過學習創新能力沒有明顯的改變。高、中、差三個階段的學生基本還保持原來的狀態。使用頭腦風暴法的班級，他們的創新能力得以顯著的提高，很多同學會舉一反三，觸類旁通。并且原有的高、中、差三個階段的學生也出現了不同程度的改變，原有的學習成績好的學生能力提高的同時，表達能力也有了較高的增長。中等程度的學生的創新能力提高較大。變化最大的是原有的學習成績差，對學習沒有興趣的學生，參與和學習積極性提高最大，通過該方法的使用這部分學生提高最大。

頭腦風暴法已經得到了人們越來越多的認可，也逐步地走進了各行各業。本文將頭腦風暴法引入到課堂教學中，通過會議討論，激發了學生學習的興趣，提高了創新能力。原來難講的知識點和重點，現在學生能夠主動地思考，自主思考，該方法有效的提高了教學效果。

參考文獻：

[1]劉美杏，劉永建，江羨珍.《高等數學》合作教學探究[J].玉林師范學院學報（自然科學），2015，（5）：34-37.

[2]李振興，李振華，徐艷春.項目驅動法在《電路》課程教學中的應用與實踐[J].教育教學論壇，2016，（16）：136-137.

[3]柳世玉，溫恒福.在MOOCs與討論式教學的融合中推進大學教學創新[J].中國高教研究，2015，（7）：107-110.