提高高中英語糾錯學習有效性的探討

董平平

摘 要：高中英語學習中學生出錯是正常的，而對于英語錯誤，學生和教師都應該意識到糾錯學習的重要性，了解到糾錯學習中存在的問題。同時教師應采取對策有效指導學生進行糾錯學習。研究表明，只要積極正視自身的錯誤，而且進行行之有效的錯誤管理，就能夠收到事半功倍的效果。

關鍵詞：糾錯本 分析原因 整理歸納 堅持督促

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0179-02

在高中英語教學中，教師經常會發現：對于再次出現的原題或原題的變形，很多學生依然難以正確地完成，甚至講過多遍的題目，學生也沒有完全吃透。對于這種現象，我不斷地在反思。我認為在教學中我們教師更多地強調了“教”——教知識點，教延伸，教拓展；但是卻忽視了學生的“學”，忽視了學生對題目的自我反思、分析和總結。英語學習中出現錯誤是在所難免的，但是在面對這些錯誤時，我們應該有所作為。泰戈爾哲理詩中有一句名言“當你把所有的錯誤都關在門外，真理也就被拒絕了。”錯誤本身就是一種資源。研究表明，只要積極正視自身的錯誤，而且進行行之有效的錯誤管理，就能夠收到事半功倍的效果。如果學生能將考試或習題中出現的錯題整理下來并做好分析總結以及復習反思，那么以后發生錯誤的概率就會減少。尤其在時間緊迫的高三復習中，堅持不懈地糾錯將為復習帶來可喜的效果。

1 關于糾錯存在的問題

在整理糾錯的過程中，有的學生沒有意識到糾錯的重要性，只是在試卷上相關題目旁邊標注一下；有的學生將所有出錯的題目都抄下來，僅僅是為了完成任務而做，費時又費力，且沒有效果，忽視了糾錯本建立的目的；有學生糾錯時僅僅將答案復制在糾錯本上，上面沒有任何的注解或拓展。有的學生只記知識類錯誤，無視技能類和策略類問題，而且也不做分析或反思；大部分學生整理糾錯后難得復習糾錯本；幾乎所有學生都不愿就錯題進行相互交流。

2 樹立正確的糾錯觀念

首先教師應該引導學生樹立糾錯的意識，要意識到建立糾錯本的價值。只有在教師充分重視的基礎上，糾錯本的作用才能盡可能大地發揮。其次，教師應該給學生適當的指導。事實上，很多學生都意識到糾錯本的作用，但是在實施中沒有正確方法的指導。他們對糾錯本的認識僅僅局限于錯題的匯總，只滿足于知道自己的這個題目錯了，但是卻沒有做深入的分析，只是對錯題的照搬。那么這時就需要老師進行正確的引導，引導學生對錯題進行系統的分析，并做出總結，這樣才有助于實現糾錯本的價值。

3 完善糾錯方法

教師應制定學生掌握整理糾錯的方法，提高糾錯的質量，讓錯題為學習服務，力爭做到題無二錯。

3.1 注意積累平常練習和考試中出現的錯題，但不可不加分析地全部糾錯

要學會將有關重點知識點的錯題或經常出錯的題目進行整理、歸類。在進行錯題的收集時，要注意錯題的“量”與“質”的問題。所謂“量”，就是說學生所收集錯題的數量的多少。我們不是說每道錯題都要收集進糾錯本，而是看個人的情況，要因人而異。成績好一點的學生錯題較少，收集的量也就相對少一些；而對那些成績較差的學生來說，出現的錯題較多，所以收集的量相對較多。所謂“質”，就是說學生對于所收集的錯題進行分析的水平問題。學生是否有對這個題的分析過程，能否體現學生自己的思考。

3.2 分析出現錯誤的原因，這是建立糾錯本最為關鍵的環節

按糾錯的內容，錯誤可分為以下3類：（1）粗心馬虎。比如看錯題目，看錯答案的選項，答案寫錯位置，忘記變化詞性詞形等；（2）知識缺漏。比如某個語法或語言點理解不透徹或只知其一不知其二；（3）思維方法和理解偏差。比如幾個知識點組合考查，難以理解。因此，記錄在糾錯本上的錯題不要僅僅抄寫該題的答案，而是要有自己對該題的思考分析，并能夠對有關考點的變形題進行拓展。只有學會舉一反三，才能真正透徹地理解。

3.3 定期歸類、整理

高三學年一般考試較多，大型考試基本每月一次，單元測驗每周一次，因此，每一個月復習結束之前，教師應要求學生把這一個月解題過程中所積累的錯題進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、理解型錯誤等。這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

4 建立有效糾錯的對策

4.1 糾錯本的復習

糾錯本建立后，不是把它束之高閣了，而應該對它進行不間斷的循環復習和鞏固，否則某些已經理解了的知識點也會遺忘的，這樣就會失去建立改錯本的意義。實際上，無論中國的先哲，還是西方的教育心理學家，都非常重視溫故知新的作業，他們認為，學生需要激活已有的經驗，建立新舊知識的聯系。這樣才有利于喚醒學生大腦積極思維，促使學生有效學習。所以，對于我們學生來講，在糾錯本建立以后，不能單純地為記錯題而記錯題，而應該從中得到收獲。教師在引導學生建立糾錯本時，一定要注意以下三點：第一，堅持每周復習。糾錯本不是把做錯的習題記下來就完了，學生需要經常拿出來復習。在筆者的實踐中，一般要求學生每周末進行一次統一的復習，每月進行一次綜合復習。復習時不僅僅是看這個錯題，而更需要學生大腦思考，聯想有關或類似的題目。第二，學會經常交流。自己復習固然重要，可是始終不知道自己掌握的如何。那么我們在和別人交流的過程中就會發現問題，解決問題，或者也會讓我們對這個問題理解更深。由于思維方式和知識結構不同，學生之間所建立的糾錯內容也不同，其中同等能力的學生，糾錯本的交流是一個有效可行的方法，是互相提醒、互相借鑒、提高應試能力的良方，也是迅速積累知識的一個有效途徑。

4.2 教師要設置檢查措施

（1）教師要經常檢查、批閱學生的糾錯本，主要是看學生有沒有及時整理，有沒有反思的痕跡，糾錯的方法是否得當等。對學生態度不端正的、做法不恰當的或其他不合理的行為，教師要給學生指出來幫助其改正。而對于整理規范的，教師需要肯定和表揚。（2）為了保證學生長期堅持糾錯習慣同時也保證復習的效果，教師一定要設置一些檢查措施，檢查學生是否消化、吸收教師講評時所傳授的相關知識技能和方法。我們的檢查措施可以設置如下：單選，完成句子，翻譯，同類題的句型轉換，相似題的辨析等。教師通過一系列的手段，對已經講過的題目進行再檢查，督促學生真正地理解教師所講的內容，而避免了為了應付而完成糾錯。值得一提的是，教師在編制糾錯練習時，對錯題要有變式訓練，如3個句型Whats known to all is that……；It is known to all that……；As is known to all，……。

筆者在高三教學中堅持要求學生整理糾錯，除了給學生部分時間自己選擇性地整理外，有時也會特別強調某些題目；整理糾錯后，會留出部分時間給學生復習，這時就會發現學生提出的問題比較多。那么這也說明了學生真正地在思考，能把某些知識點在大腦中進行聯想拓展。這種效果要比老師單純地講解要實在的多。

實踐證明，在英語教學中，指導學生進行糾錯整理和糾錯學習是一項有效的教學實踐。關鍵是教師要不斷優化指導策略，加強過程監控和檢查反饋，同時學生要積極發揮學習的主體作用，深入分析錯題，堅持不懈整理錯題，有計劃地復習糾錯。這樣學生將更容易地理解、消化、吸收教師所講授的知識，不管以何種形式考查，想必學生都能應對自如。

參考文獻

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