《計算機基礎》模塊化教學研究

彭統乾++王亞飛

摘 要：《計算機基礎》是普通高校非計算機專業的基礎課，通過該課程的學習學生可以系統地了解計算機基礎知識，掌握基本的計算機操作技能，培養良好的信息素養。模塊化教學使用精心設計的教學案例引導學生主動學習，教師帶領學生做學習評價總結。教學過程中最大限度地發揮學生的學習積極性，改變傳統的教學方式，從而提高教學效果，達到培養應用型人才的目的。

關鍵詞：模塊化 教學案例 計算機基礎

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計算機基礎》是高校非計算機類專業開設的必修課程之一，是一門集基礎性、工具性和實用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過理論學習和上機實踐兩部分來完成教學，教學目標是使大學生不僅能夠熟練掌握計算機應用基礎知識和技能，而且能將學習掌握的計算機知識與技能應用到各自的專業領域。因此，《計算機基礎》課程的教學成為我國高校非計算機專業教育中的一個關鍵環節，對非計算機專業學生的計算機知識和計算機應用能力的培養都有著重要的影響作用。

1 大學計算機基礎的課程現狀

在《計算機基礎》的教學過程中，很多教師遇到許多問題，比如：一個教學班學生的計算機基礎水平參差不齊，授課過程中無法兼顧，導致基礎好的學生降低了學習興趣和積極性，基礎差的學生容易失去學習信心。還有常規教學中學生被動學習，學習效果很不理想等。根據國家對人才的培養要求，以及當前《計算機基礎》課程教學中存在的問題，傳統的教學方法已不能滿足當前的教學要求。

2 模塊化教學研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認可的模塊化教學模式，文章研究的模塊化教學是模塊化教學模式的最基礎部分，是以教學內容模塊化為基礎，把該學科的教學內容編輯成為一個個小的知識點，根據各個知識點的相近性組合成知識教學模塊，然后再通過各個教學模塊的組合來完成教學任務，使教學過程盡可能達到不同層次、不同專業的教學要求，從而實現對學生的理論知識和實踐能力的培養目標[2]。這種模塊化教學方式的教學內容具有獨立性、靈活性和可選擇性等特點，根據不同專業的培養方案，先確定各專業的教學內容，再調整教學知識模塊的組合，從而滿足各專業各層次的教學需求。

2.1 模塊化教學的特點

模塊化教學注重學生的自主學習和創新能力培養。在整個教學活動中，時間都基本由學生自己掌握，學生通過自主探索，制定解題計劃，能夠很好地培養自主學習能力。在模塊化教學中，教師重視學生個體差異性，鼓勵學生獨立思考，引導學生找出多種不同的解題方法，有效培養學生的實踐創新能力。

2.2 模塊化教學的內容

《計算機基礎》按照模塊化教學設計，分為計算機基礎知識、辦公應用（Office）和計算機網絡三個大的知識模塊。然后再細化成一些小的教學模塊比如文件的操作、操作系統的使用、Word文檔使用、畢業論文排版、Excel公式應用和網絡基礎等基本教學模塊，再根據專業不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統計應用、多媒體技術和圖文排版等知識模塊。

《計算機基礎》模塊化教學方式設計為：（1）提出問題，是課堂教學的前奏，教師根據本節課學習的內容組織能激發學生興趣的問題和資料，以引起學生的注意力，從而提高學生學習的主動性。（2）解決問題，組織學生討論解決問題的方法，學生通過查看相關教學資源，自主學習、小組協同合作，當然也可以尋求教師幫助，最終解決問題，教師主要發揮引導和答疑的作用。（3）學習總結，最后讓學生對學習過程和結果進行評價和總結，以加深學生對該知識模塊的理解和應用，最后教師做補充點評和匯總點評。

在模塊化教學中，任課教師應該設置不同層次的教學任務，以適應不同專業、不同學習層次的學生學習需求，從而使學生能夠學會獨立分析問題，獨立完成學習任務，學生在整個教學過程中處于主動地位，不再是傳統教學過程中的被動學習。教師是學生學習的引導者和服務者，教師的主要任務是引導學生如何解決問題、鼓勵學生自主學習、互助協作，使學生能順利完成學習任務。

2.3 模塊化教學的案例

在模塊化教學中，每個知識模塊都提前準備好一個或幾個功能齊備的教學案例，以引起學生的學習興趣，從而帶領學生逐步學習如何完成該案例，最后要求學生再動手完成案例中實現知識點的學習。比如郵件合并教學模塊，上課時先展現出平頂山學院6 000份新生錄取通知書，讓學生思考自己怎么完成該錄取通知書的制作，從而吸引住學生的注意力。然后引導學生建立空白文檔，插入“錄取通知書”藝術字效果，寫入錄取等文字信息，排版字體、字號效果，排版段落中的行間距、首行縮進、對齊方式等，然后頁角插入校徽，再加上“20**年新生錄取通知書”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書的制作。學生在完成的過程中不僅完成預計知識點的學習，還會在互相比較誰做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識元素，從而達到主動學習的效果。課程最后留20 min帶領學生對作品進行總結、評價，加深學生知識點的使用和學習。

學生通過這些教學案例的學習和動手實踐，提高了學習興趣，不僅掌握理論知識，更通過自主摸索、協作學習，實現了對教學任務的自主完成。

2.4 模塊化教學的效果

模塊化教學能促進教師改變傳統的教學觀念，提高教師運用教材知識編制教學案例的能力，帶動學生深入探索自主學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學在整個教學過程中堅持以學生為主體，重點培養學生動手能力和創造能力，從而增加學生的社會就業競爭能力。模塊化教學符合教學改革大方向，有利于推動人才培養模式改革和實踐教學改革。

3 結語

模塊化教學在課程開始是展示教學案例，引起學生的注意力和學習興趣；然后告知學生本次課的教學和學習目的，引導學生自主學習并達到預計的學習效果；課堂最后帶領學生自評、總結，加強學生的學習效果。模塊化教學同時要求教師在教學時不能僅僅是講授知識，而是要充分發揮教師的理論水平和實踐能力，以引領學生自主探索學習，達到培養應用型人才的目的。

參考文獻

[1] 歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育，2015（4）：82-84.

[2] 魏英.大學計算機基礎分層模塊化教學改革研究與實踐[J].西北工業大學學報，2012，32（3）：105-106.

[3] 張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2011（10）：43-45.

[4] 歐婷，王洪江.大學計算機基礎的教學發展趨勢——模塊化[J].教學研究，2012（1）：60-62.

[5] 夏奕.《計算機應用基礎》模塊化教學改革與實踐——基于“課證融合”[J].現代商貿工業，2015（8）：143-145.