以應(yīng)用型為導(dǎo)向民辦高校漢語國際教育專業(yè)碩士的思考

李晨陽

摘要：本文以民辦大學(xué)為載體，通過對(duì)漢語國際教育專業(yè)碩士的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、剖析，為突出應(yīng)用型導(dǎo)向?yàn)橹鞯拿褶k高校對(duì)于該專業(yè)的創(chuàng)辦與發(fā)展提出一些建設(shè)性的意見，以求為民辦高校在漢語國際教育專業(yè)這一領(lǐng)域，發(fā)揮作用，找尋一條切實(shí)可行的出路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；民辦高校；漢語國際教育；專業(yè)碩士

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0229-02

一、漢語國際教育專業(yè)碩士

全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書處制定并頒布的《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定：“漢語國際教育專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才”（全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，2010）

基于官方文件中給出的定義與描述，我們不難可以總結(jié)出專業(yè)碩士的一些特點(diǎn)，例如：跨文化交際能力，實(shí)踐能力，應(yīng)用型人才。

提起專業(yè)碩士，很多人經(jīng)常與學(xué)術(shù)型碩士混淆，在此為了讓大家更清楚認(rèn)識(shí)專業(yè)碩士，我們有必要對(duì)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士加以區(qū)分，其實(shí)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別是顯而易見的，主要表現(xiàn)為兩方面：

1.學(xué)制長短不同，學(xué)術(shù)型碩士三年，專業(yè)碩士多為兩年；

2.培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)碩士重視實(shí)踐，是以培養(yǎng)符合國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，制定其教學(xué)大綱的。但學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)日后致力于本學(xué)科研究的偏理論性人才為導(dǎo)向。

二、應(yīng)用型為導(dǎo)向的民辦高校現(xiàn)存問題

現(xiàn)下我國開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的民辦高校趨勢有所攀升，民辦高校與公立型大學(xué)相比而言，若想要有所創(chuàng)新，突破，從而異軍突起，吸引學(xué)生報(bào)考的確面對(duì)很多問題，以國內(nèi)排名前十位的幾所開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的高校為例，它們的學(xué)科負(fù)責(zé)人曾多次表示，民辦高校在生源方面很是擔(dān)憂，一方面，專業(yè)若想辦下去，招生是民辦高校要考慮的頭等大事，另外一方面，若對(duì)生源嚴(yán)格把關(guān)，那么也許會(huì)面臨生源減少，某高校的負(fù)責(zé)人甚至說，報(bào)考其學(xué)校的學(xué)生都是調(diào)劑的，學(xué)生們往往把民辦高校作為退而求其次的保險(xiǎn)箱，這也在一定程度上讓民辦高校略顯尷尬。

基于民辦高校的辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，以及漢語國際教育專業(yè)日益火爆的局面，我們開始思考如何結(jié)合民辦高校的特點(diǎn)，突出民辦高校優(yōu)勢，使考生們對(duì)民辦高校有所青睞，從根本上改變現(xiàn)存的尷尬局面。

三、應(yīng)用型為導(dǎo)向的民辦高校的漢語國際教育專業(yè)碩士的幾點(diǎn)建議

1.重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦學(xué)理念。很多人誤認(rèn)為專業(yè)型碩士就應(yīng)該以實(shí)踐為主，少講理論，甚至摒棄理論課，因此很多民辦高校為了突出實(shí)踐性，應(yīng)用型，不斷縮減與漢語本體相關(guān)的課程，筆者統(tǒng)計(jì)分析了目前國內(nèi)排名前十位的開設(shè)漢語國際教育專業(yè)高校的課程表，令人遺憾的是，這些課程中幾乎不見漢語知識(shí)研究，漢語本體理論研究等課程，大多是教學(xué)法，第二語言習(xí)得，跨文化交際等偏實(shí)踐類課程。

這里我們并不是認(rèn)為開設(shè)教學(xué)法，第二語言習(xí)得類課程不好，畢竟我們培養(yǎng)的是面向國際市場的漢語教師，當(dāng)今的教師不僅應(yīng)該知道教什么，也應(yīng)該懂得怎樣教，更應(yīng)該明白站在學(xué)生的角度，怎樣學(xué)，甚至如何學(xué)，可以學(xué)得更好。但是不能為了實(shí)踐而實(shí)踐，為了突出實(shí)踐性，應(yīng)用型，完全拋棄了理論知識(shí)，這是不正確的，也是極端的。我們需要的從來不是以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。換言之，如果漢語教師連最基本的漢語本體知識(shí)都不懂，那么他們絕不可能勝任教師一職。

李泉曾經(jīng)對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)有過深刻的闡述，他提出不以理論為基礎(chǔ)的教學(xué)是沒有靈魂的，李泉（2010）。筆者十分認(rèn)同他的觀點(diǎn)，結(jié)合近幾年的生源情況，我們也不難看出，加強(qiáng)漢語本體知識(shí)的學(xué)習(xí)是刻不容緩的。舉例來說，筆者調(diào)查了三所民辦高校漢語國際教育專業(yè)碩士生源本科專業(yè)，令人遺憾的是，其中高達(dá)60%的學(xué)生，其本科專業(yè)并非漢語國際教育，簡單來說，學(xué)生們都是跨專業(yè)考到了漢語國際教育專業(yè)，他們的理論基礎(chǔ)是十分薄弱的，幾個(gè)月的突擊復(fù)習(xí)是無法代替四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。

2.多提供見習(xí)與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。民辦高校若想異軍突起，就要在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新與突破。換言之，如果民辦高校可以與國外一些高校或國外初高中進(jìn)行合作，保證每年可以全數(shù)派出其碩士生出國任教，那么將會(huì)大大提升學(xué)校的知名度與認(rèn)可度。畢竟現(xiàn)今開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的公立高校有上百所，他們的知名度與吸引力大多高過民辦高校。民辦高校唯有靠“后天努力”來彌補(bǔ)一些“先天不足”。所謂努力就是創(chuàng)造多一些實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，盡量使每一位學(xué)生都可以在就讀期間，有學(xué)校公派出國的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)除了國家漢辦外派志愿者外，很多國外高校十分愿意與國內(nèi)高校合作，現(xiàn)下也有很多人質(zhì)疑國家漢辦在一定程度上壟斷了外派漢語教師這條路，這是非常不健康的，呼吁外派教師權(quán)利應(yīng)該不斷下放，讓國內(nèi)外各高?？梢宰杂山Y(jié)合，促進(jìn)漢語教師外派市場不斷發(fā)展。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)，生生互助。很多公立學(xué)校的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生完全不進(jìn)行指導(dǎo)，很多學(xué)生指出，一年都見不到一次自己的導(dǎo)師。似乎導(dǎo)師制只是形同虛設(shè)，在讀期間，沒有被教師指導(dǎo)過的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。民辦高校若可以將導(dǎo)師制貫徹到底，使學(xué)生們真正意義上被指導(dǎo)，被帶領(lǐng)，將導(dǎo)師制落實(shí)到實(shí)處，則會(huì)對(duì)自己學(xué)校專業(yè)的口碑起到一定的積極作用。另外，學(xué)生之間的討論，互助，交流也十分重要。很多西方國家的著名高校特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生們之間的相互學(xué)習(xí)，也就是說，老師與學(xué)生是平等的，甚至在一些方面，學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)更重要，更高效。

4.重視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)。學(xué)生的外語能力大體分為兩類，一類為英語能力，第二類為小語種能力。我們建議國際漢語教師至少具備掌握一門外語的能力。民辦高校應(yīng)在教學(xué)過程中開設(shè)英語課程與小語種課程，供學(xué)生選擇。特別是外語類課程應(yīng)該與本科時(shí)期的課程有所區(qū)別，舉例來說，本科時(shí)期的英語類課程大多與英語四、六級(jí)相關(guān)，仍然離不開應(yīng)試二字，進(jìn)入碩士階段，我們認(rèn)為，外語類課程應(yīng)該與中文教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生們多接觸教師語言，特別是本專業(yè)相關(guān)的英文表達(dá)，如何用外語授課，如何用外語開家長會(huì)，如何用外語回答專業(yè)問題，如何運(yùn)用外語撰寫郵件，與學(xué)生或家長，同事溝通等。

5.為學(xué)生建立學(xué)生一套檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制。檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制源于美國，最被大家熟悉的是美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生檔案袋評(píng)價(jià)機(jī)制，簡單來說，就是從學(xué)生入學(xué)起，到該生畢業(yè)。學(xué)校為其量身制作成長評(píng)價(jià)檔案。檔案中詳細(xì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，包括其課業(yè)表現(xiàn)，每一次與導(dǎo)師交流提出的問題，自我反思，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)遇到的問題，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)與重要考試的試卷等。筆者認(rèn)為這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制有以下幾大優(yōu)勢：（1）對(duì)學(xué)生而言，這樣的記錄無疑是自己在讀碩士期間最好的證明，對(duì)于自己每一次犯下的錯(cuò)誤，自我反思，教師的指導(dǎo)，包括每次作業(yè)與考試的表現(xiàn)，相信學(xué)生可以通過不斷翻閱，從錯(cuò)誤中總結(jié)自己，不斷進(jìn)步。（2）對(duì)學(xué)校而言，可以更好地了解每位學(xué)生的成長軌跡，從而不斷調(diào)整與修訂人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)計(jì)方案等，力求將本校的碩士專業(yè)辦得更好。

四、結(jié)語

通過對(duì)民辦高校漢語國際教育專業(yè)碩士特點(diǎn)的分析與總結(jié)，筆者提出了以上幾點(diǎn)建議，以求使民辦高校在激烈的競爭中可以異軍突起，脫穎而出，吸引廣大考生報(bào)考。教育的本質(zhì)從來不是壟斷，極端，教育應(yīng)該是多元化的，兼容并包的，各取所長的。民辦高校雖然在一些方面的確不如公立高校更有吸引力，更具優(yōu)勢，但是這并不等于民辦高校永遠(yuǎn)在公立高校的“陰影下”發(fā)展，相反民辦高校可以利用自身的優(yōu)勢，比如辦學(xué)的自由度，靈活度，多參考國外高校的先進(jìn)辦學(xué)理念，國內(nèi)高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生解決問題。讓學(xué)生們了解到，讀書并不只是求得一紙文憑，而是真正學(xué)到更多更有用的知識(shí)，用自己的專業(yè)知識(shí)，通過多樣的實(shí)習(xí)見習(xí)機(jī)會(huì)，為社會(huì)服務(wù)，體會(huì)到讀書的價(jià)值，與自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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