出納崗位實(shí)操三合一課程的實(shí)踐探討

李健云

摘 要：該文闡述了中職出納崗位實(shí)操三合一課程目的和意義，通過(guò)對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)與就業(yè)現(xiàn)狀的分析，提出了中職出納崗位實(shí)操課程整合方案。本文主要從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施條件保障等5個(gè)方面對(duì)出納崗位實(shí)操三合一（即傳統(tǒng)手工實(shí)操、電算化、無(wú)紙化手工實(shí)操）課程進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實(shí)操三合一課程的必要性

在以往教學(xué)當(dāng)中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)出納崗位整體認(rèn)識(shí)模糊。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一味強(qiáng)調(diào)手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，學(xué)生除了能熟練登記憑證之外，對(duì)數(shù)據(jù)的來(lái)龍去脈思路非常不清晰。對(duì)兩門課程進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，均不能滿足社會(huì)對(duì)出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合。同時(shí)也使中職學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到更利于工作的知識(shí)和技能，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

2 出納崗位實(shí)操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點(diǎn)：打破了以往單一項(xiàng)目教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實(shí)操、電算化、無(wú)紙化仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)三合一，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一致”，即三個(gè)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目一致，實(shí)訓(xùn)題目一致，結(jié)果一致，以此檢查學(xué)生掌握綜合專業(yè)知識(shí)的能力，與實(shí)際工作接軌，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、實(shí)現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對(duì)口就業(yè)率。

3 出納崗位實(shí)操三合一課程的整體設(shè)計(jì)

關(guān)于課程設(shè)置的研究：徐麗君在《關(guān)于中職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的探討》中提出：專業(yè)課設(shè)置應(yīng)突出綜合性，增強(qiáng)崗位應(yīng)變能力，滿足社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)的需求?？蓪⒁恍┱n程進(jìn)行一定的調(diào)整、剔刪、補(bǔ)充，有機(jī)地組合成一門課。

3.1 課程設(shè)置

3.1.1 課程依據(jù)—依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設(shè)該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學(xué)生出納崗位的動(dòng)手能力以及出納實(shí)務(wù)操作技能為宗旨，要求學(xué)生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的同時(shí)必須掌握會(huì)計(jì)電算化出納賬務(wù)處理方法，為日后從事會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會(huì)計(jì)的重要基礎(chǔ)，是單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的第一道“關(guān)卡”，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，出納工作變得越來(lái)越重要?！冻黾{崗位實(shí)操》三合一課程是依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)所開設(shè)的一門會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實(shí)操》三合一課程以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)電算化》等課程為基礎(chǔ)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)操》打下基礎(chǔ)。

3.1.4 課程目標(biāo)

該課程總體目標(biāo)：通過(guò)對(duì)某企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的貨幣資金的收支業(yè)務(wù)操作，了解出納崗位與其他會(huì)計(jì)崗位之間的聯(lián)系；提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學(xué)生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容

（1）出納崗位實(shí)操教學(xué)演示；（2）出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用。

3.2.2 課程設(shè)計(jì)理念與思路

（1）出納崗位實(shí)操課程以會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)出納崗位工作任務(wù)為依據(jù)設(shè)置。

（2）按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思路，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以出納日常業(yè)務(wù)操作為主體，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，出納基本技能與會(huì)計(jì)技能大賽和電算化業(yè)務(wù)處理緊密結(jié)合；出納日常業(yè)務(wù)處理與會(huì)計(jì)人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結(jié)合，在教學(xué)中滲透職業(yè)情商的教學(xué)理念。

該課程設(shè)計(jì)的思維路徑：

（1）教學(xué)演示部分：通過(guò)視頻、動(dòng)畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動(dòng)操作，達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。

（2）課程擴(kuò)展設(shè)計(jì)部分：教師根據(jù)實(shí)際需要自主增加實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，利用教學(xué)軟件系統(tǒng)預(yù)設(shè)的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴(kuò)展實(shí)訓(xùn)課程所需的各種仿真憑證，設(shè)計(jì)出課程所需的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)題，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)、考試用，通過(guò)人機(jī)對(duì)話，仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，智能考核評(píng)價(jià)。

3.2.3 課程內(nèi)容及課時(shí)安排（如表1）

3.3 課程實(shí)施

3.3.1 教學(xué)方法

該課程采用適合中職會(huì)計(jì)專業(yè)的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式教學(xué)，教學(xué)方法主要包括四步教學(xué)法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。其中四步教學(xué)法為本課程主要的教學(xué)方法，貫穿于本課程的教學(xué)內(nèi)容中，是以學(xué)生為主體的理實(shí)一體的教學(xué)方法，具體方法如下。

教師的教：任務(wù)-詳解-示范-糾正-評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)：傾聽(tīng)-觀看-模仿-練習(xí)。

3.3.2 教學(xué)手段

其中，出納實(shí)操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用可采用金蝶財(cái)務(wù)軟件、音頻進(jìn)行教學(xué)；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用可用課件、網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)操作平臺(tái)、多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。

3.4 課程評(píng)價(jià)

（1）該課程的考核方式有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

（2）考核緊緊圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，具體如下：①點(diǎn)鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財(cái)務(wù)軟件中的應(yīng)用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的應(yīng)用占40%。

（3）課程成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+段考成績(jī)30%+期末成績(jī)40%。

3.5 課程實(shí)施條件保障

（1）仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)中網(wǎng)）理實(shí)一體化教室；（2）金蝶財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)室；金蝶ERP實(shí)訓(xùn)室；（3）手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室；（4）雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)》第三版第三章出納崗位模擬實(shí)習(xí)，《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》出納管理系統(tǒng)，《會(huì)計(jì)基本技能》出納基本技能。

4 結(jié)論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學(xué)軟件進(jìn)行有效教學(xué)，使學(xué)生在30個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學(xué)科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識(shí)，真正體現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)

[1] 寧?kù)o知.淺談中職手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)在教學(xué)中的融合[J].儷人·教師，2015（5）：216.

[2] 徐麗君.關(guān)于中職會(huì)計(jì)課程設(shè)置的探討[J].文教資料，2005（36）：187.

[3] 趙寶柱.中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)崗位培養(yǎng)模式及其構(gòu)建[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：5.