師范院校“地質學基礎”的教學實踐與反思

王斌

摘要：本文在分析總結師范院校地理科學專業的“地質學基礎”教學特點的基礎上發現：當前在師資、教材、實驗室和野外實習四方面都存在嚴重問題，進一步結合個人在課程教學中的體會，指出要在師范院校現有教學資源的條件下有效提升教學質量需要做好六方面的工作：加強師資、更新教材、教學改革、改善實驗條件、重視野外、利用好網絡資源。

關鍵詞：師范院校；“地質學基礎”；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0149-02

一、前言

“地質學基礎”又稱“普通地質學”（簡稱“普地”），是當前國內師范院校地理科學專業一門必修的專業基礎課，該課程主要介紹地質學的基本原理和基本技能，為學生后續學習自然地理專業課以及未來從事教學或科研工作打下良好的地質學基礎。近年來隨著師范院校本身發展定位的調整以及招生規模的不斷擴大，“地質學基礎”課程教學在具體實踐中遇到了一系列問題和挑戰，如何最大限度地在師范院校現有教學環境下提升教學質量是所有從事“地質學基礎”教學的一線教師所面臨的緊迫難題。本文將結合陜西師范大學旅游與環境學院地理科學專業“地質學基礎”課程教學的實踐和改革經驗，探討在當前新形勢下如何利用好師范院校現有的教學資源有效促進“地質學基礎”課程教學改革的出路和手段。

二、師范院校“地質學基礎”課程現狀

由于師范院校地理科學專業學生在后續課程學習和工作中都離不開地質學的基礎知識，因此一直都將“地質學基礎”作為一門必修的專業基礎課，給予了高度重視[1]。該課程是基于野外考察和實驗觀察的一門實踐性非常強的專業課程，包括了課堂理論教學、實驗室觀察實驗教學和野外地質實習教學三個相互獨立但又緊密聯系的環節和部分。長期以來，在大多數師范院校的地理科學專業中僅開設了這一門地質類課程，不像地質專業還有“巖石學”、“礦物學”、“構造地質學”等相關后續課程繼續深入學習和了解地質學領域。因而，在師范院校中“地質學基礎”課程課時量安排較多。

三、“地質學基礎”課程教學存在的問題與不足

1.師資力量薄弱。“地質學基礎”課程體系龐雜，知識內容豐富，在專業地質院校中通常會由一個各學科出身的教師組成一個分工明確的教學團隊負責“普地”教學。而在師范院校中則往往只有一名或至多兩名地質學科班出身的教師負責全系（學院）的“地質學基礎”教學，教學任務繁重。而當前高校教師在教學之外又承擔著科研任務，一旦該教師需要離校進行野外考察或參加學術會議，整個學院的“地質學基礎”教學活動就只能暫停。

2.教材建設滯后，知識內容陳舊。當前大多數師范院校采用的教材普遍時代較老，教材知識老化，無法涵蓋和體現最近十多年國內外地球科學發展的最新成果。由于教材較為陳舊，必然會使得教學效果大打折扣。加之師范院校本身地質學研究薄弱，難以及時了解地質學前沿科學進展，使得當前師范院校“地質學基礎”課程教學內容和知識體系嚴重脫節滯后于科學研究，亟需得到更新。另一方面，師范院校總體人文學科強而理工科弱，造成的直接后果是學生普遍數理基礎薄弱，在“地質學基礎”中涉及較為復雜的物理變形和化學變化部分內容就會遇到學習困難，從而對礦物巖石和構造地質這些重要組成部分難以深入理解。

3.缺乏實驗室硬件設施，教學形式單一。地質學教學中有很大一部分的實驗內容，比如實驗室內礦物巖石標本的鏡下觀察鑒定和地球化學部分內容的實驗室操作對于觀察地質現象和理解地質過程至關重要，然而大部分師范院校因為缺乏相應實驗設備只能舍棄這些重要的實驗環節而僅僅停留在學生對礦物和巖石標本的肉眼觀察上。這樣一來就將在顯微鏡下栩栩如生的礦物巖石標本變成了死記硬背的知識點，失去了學習的樂趣。

4.野外考察實習難以深入。地質學是一門來自于野外觀察實踐的科學，只有經過長時間的野外實踐才能牢固掌握相關知識[2]。大部分地質專業在四年里要進行累計超過兩個月的地質學各個方面的綜合野外實習，然而師范院校的地質學實習往往只是作為自然地理六大要素實習的一部分，不能進行長時間的系統野外訓練。加之很多學校實習經費緊張，只能人為壓縮實習時間，在短短的1—2天內進行地質學實習，很容易走馬觀花流于形式。學生沒有充足的時間進行足夠的野外訓練，最終也很難學到相關的地質技能，等真正見到了地質現象也是“兩眼一抹黑，一問三不知”。

四、改進措施與途徑

無獨有偶，上述這些問題不僅在師范院校內部廣泛存在，在一些石油院校的地質學教學中也存在。下面結合筆者的具體教學實踐經驗提出了六條相應的改進措施與途徑。

1.加強師資隊伍建設。在教師人員招聘和團隊建設時，有意識的加強地質學背景的人員補充。同時，在當前國家放開科研人員兼職的形勢下，師范院校可以從其他地質院校或研究單位聘用學有專長的教師或研究人員充當兼職教師進行授課。

2.更新教材，及時了解學科前沿。教師應當多采用國內地質學領域的新穎而有價值的優秀教材，不要把自己局限于只使用師范院校自己編纂的教材，而且嘗試借鑒國外優秀地質學教材用于課堂教學。在正式上課之前，教師需要多關注地質學國內外前沿進展，廣泛閱讀地質學研究文獻，及時更新自己的知識體系，在課堂教學中多給學生介紹“地質學基礎”的前沿進展和發展趨勢，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學生的專業視野。

3.開展課堂教學改革。大學學習本身是一種主動性極高的知識和思維探索，需要主動和高效的自學能力作為基礎。在“地質學基礎”課堂教學時間不斷壓縮的情況下，教師只能也應該鼓勵學生開展課外自學。如果不能讓學生認識到自學的重要性并積極訓練這種能力，沒有學生課前和課后的認真準備，那么教師在課堂上的講授將會事倍功半，因而尋找一條督促學生主動探究式學習的有效途徑顯得迫切而重要。可以讓學生提前獲知自己要講解的知識內容，上課時提前預習相關知識點，同時采用互動式教學，激發學生學習興趣。對于一些地域性比較強的知識點，比如說喀斯特地貌部分，可以鼓勵來自廣西或貴州等省區的學生自己收集材料，走上講臺為大家講授，具體講述方式也可以由主講學生自己把握。通過這種方式不僅鍛煉了學生的自學能力，也更好地引導了學生學會觀察自己身邊的地質現象。

4.創造實驗條件。盡量利用現有資源設計一些簡單易行的實驗，讓學生在實驗操作中體驗地質學科學的探索樂趣。

5.重視野外地質實習。地質學來源于野外考察，地質學的教學也離不開野外考察，因此即使在經費緊張的情況下也要盡可能創造條件帶領學生在學校附近進行一些力所能及的野外實習。走出教室創造條件讓學生走進大自然近距離觀察地質現象，學以致用，激發學生的學習興趣。

6.利用多媒體和影像資料輔助教學。在學校教學硬件設施和師資力量不足的情形下，可以利用網絡教學資源實現跨越式發展，具體說來包括以下三個方面：（1）鼓勵學生在自學網上共享國內地質學精品課程和國外優秀教學網站。（2）BBC、探索發現、美國國家地理等拍攝的大量地質學紀錄片可以直接用作教學素材。（3）通過微信、QQ和微博等方式向學生分享一些精美的地學圖片用于地質學教學的案例分析，很多地學工作者的博客也經常會分享一些科普文章。如果充分利用好這三方面的資源，就可以極大地彌補師范院校師資力量和硬件設施的不足，讓學生在足不出戶的情形下開展有效的地質學學習。

五、結語

“地質學基礎”是師范院校地理科學專業一門必修的專業基礎課，對于學生學業發展至關重要。本文通過對師范院校的“地質學基礎”教學現狀進行分析指出，由于受到自身條件的制約，在當前“地質學基礎教學”中出現了四個主要的問題，嚴重影響了教學質量的提升。在前人研究的基礎上結合個人教學經驗提出了六點改進意見，認為在現有條件下依然可以采用一些途徑改良教學環境，提高教學質量。

參考文獻：

[1]程先富.地理科學專業地質學教學方法初探[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2005，28（2）：238-241.

[2]王家生，謝樹成，龔一鳴.“普通地質學”野外和室內實踐教學改革與體會[J].中國地質教育，2009，（2）：79-82.