情緒智力與領導力

張玲

【摘要】近年來，越來越多研究表明情緒智力與領導力之間存在密切關系。文章采用領導力量表、情緒智力表等方法隨機抽取500名大學生進行測試，分析情緒智力與領導力之間的關系，最后提出高校對學生情緒智力及領導力培養相關建議，僅供參考。

【關鍵詞】情緒智力 領導力

前言：現如今，社會各行業競爭異常激烈，給領導者和組織成員帶來了巨大的壓力，情緒枯竭、沖突及倦怠等情緒問題普遍存在，引起了全社會關注。對此，人們開始思考情緒智力與領導力之間的關系，并希望通過對情緒智力的開發，提升領導力。因此加強對情緒智力與領導力的研究具有非常重要的現實意義，能夠對學生未來發展產生積極作用。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

本文隨機選取某高校本科學生作為測量對象，共計發放問卷500份，其中有效問卷467份，男生267名，女生200名。

1.2研究方法

針對自我領導力的問卷，本文選擇源于美國學者Anderson編制的領導力量表（SLQ），問卷中共涉及50個問題，主要從聚焦策略、自我賞識及建設思維三個維度入手。問卷具體分為五個等級，得分越高，表明自我領導力水平越高[1]。此外，還選擇了由Schutte等人開發情緒智力模型的自陳式量表，主要用于評價研究對象對情緒的感知、理解等能力，與SLQ等級一樣，分數越高，情緒智力越高，反之，得分越低，證明情緒智力也就越低。

本文采用SPSS20.0對數據進行相關性、回歸性分析，以此來探討情緒智力與領導力之間的關系。

2、結果與討論

情緒智力是指個體了解和控制自己周圍同事情感的能力，對于組織未來發展具有重要影響。而領導力是一種領導者、追隨者與情境之間的關系。

2.1相關性分析

本文主要對情緒智力與領導力之間的關系進行分析。通過對上述研究過程的整理，二者相關性情況如表1。根據表中情況來看，情緒智力與領導力之間存在正向關系。簡單來說，情緒智力高，對應的領導力也就高。反之，情緒智力低，那么領導力水平也會隨之下降。

2.2回歸性分析

根據上述相關性分析結果，為了進一步對情緒智力與領導力關系分析，我們要逐步進行回歸性分析，具體結果如表2。在此過程中，基于分析需要，我們引入了自我效能作為因變量，通過對情緒智力與領導力之間中介作用，進行深入分析。

領導力與情緒智力作為兩個因變量，能夠預測出自我效能，最終得出結果領導力為29%，可見，針對領導力的解釋遠高于情緒智力。

2.3討論

第一，針對情緒智力與領導力之間關系時，我們能夠發現二者關系密切，且領導力對情緒智力等都具有積極影響。與此同時，我們對領導力在情緒智力影響進行檢驗發現，根據大學生的情緒智力，能夠對其自我效能進行預測。但由于二者關系影響因素復雜，本文不予以深入分析。

第二，情緒智力與領導力互相作用，但是后者系數更大，說明領導力越高，那么學生情緒智力也會越高。另外，情緒智力通過自我領導，能夠對學生自身產生影響。自我領導力的提升，能夠促進情緒智力水平逐步提升。可見，在情緒智力上，加強對大學生領導力進行強化訓練，能夠使他們在學習過程中，實踐自我領導，從而促進大學生進一步成材。

第三，雖然情緒智力與領導力關系密切，但是并不代表高情緒智力的人，都能夠做領導者。通常來說，情緒智力表現在多個方面，情緒智力高，那么在日常生活中能夠很好地與他人和諧相處，但并不代表著他能夠領導其他成員[2]。如果想要成為組織領導，除了要不斷提高自身情緒智力，還需要重視對自身專業知識、實踐能力等其他方面的鍛煉。如果缺少這些，即便領導者能夠與其他成員和諧相處，但是他都并非完全意義上的領導者。

3、相關建議

首先，高校要重視學生組織建設，班級文化建設，給予學生更多自主權，使其能夠積極參與學校各類活動中，不斷培養學生自身能力，引導學生更好地協調情緒智力與領導力之間的關系，在未來工作中更好地實現自我價值。

其次，不同學科背景的學生，情緒智力與領導力培養也要有所差別。在開展領導力教育中，我們要充分考慮學科背景，針對影響因素予以調整。針對工學、法學等學科背景的學生情緒智力培養，要堅持針對性，以此來提高培養有效性。

最后，領導工作特殊性決定了其要面對很多不確定性，對于心理壓力、物質誘惑等都要保持冷靜。因此高校要為學生創造更多鍛煉的機會，促進學生能夠正確對待領導力。

參考文獻：

[1]陶思亮，王群，馬君，林磊.高校學生干部情緒智力領導力

研究[J].當代青年研究，2013，03：69-76.

[2]李云，陶思亮，林磊，應麗君.醫學院校大學生情緒智力領

導力發展調查研究[J].中醫藥管理雜志，2016，06：16-19.