行業特色型高校英語專業學生專業認同研究

毛防華

【摘要】采用問卷調查對P大學英語專業學生專業認同進行了分析研究，結果表明：學生對英語專業的認同感總體處于中等水平，專業認知最高，專業持續次之，專業情感最低；性別、專業志愿、文理科、學校重視程度、課程設置、自身學習興趣和能力、師資力量、就業前景影響學生專業認同感；專業認同感以及各維度與學習成績顯著正相關。通過回歸分析發現，專業認同感可以解釋學習成績變異量的13%，解釋力處于中等偏上水平。最后從學校重視程度、專業設置與特色建設、關注特殊群體學生以及大學生自身四個方面提出了提升專業認同感的建議。

【關鍵詞】專業認同；專業認知；專業情感；專業持續；行業特色型高校

關于專業認同感，國內外均有研究，但國外更多關注職業認同。Henning認為專業認同感是個體對于社會現實中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致和平衡的程度。具體來說，是個體認可、接受、喜歡所學專業及相關職業的一種積極狀態，愿意以積極的態度和主動的行為學習和探究所學專業，依據專業選擇職業，并愿意將專業或相關職業作為個人終身發展的目標等一系列認知、情感、動機或行為。李志采用問卷調查法對6所高校的1085名大學生進行了專業認同度的實證研究，發現當代大學生專業認同度總體水平中等，許興苗等人用同樣的研究方法計算出大學生專業認同感總體偏低，用李克特5級量表測出專業態度情感、專業滿意感、專業認知評價均值均在2.5上下。影響專業認同的因素主要有學校層次、年級、專業類別和專業選擇意愿、就業前景、專業教育和專業的社會認可度等。

隨著我國高等教育規模迅速擴張，開設英語專業的高校數量及招生人數也水漲船高。在全國1145所普通本科高校中，有994所高校設有英語專業，比率近87%。在這些高校中專業實力較強的學校主要有四類：一是傳統的外語類院校，二是一些設有外語類專業的知名高校，三是綜合性大學，四是一些特色院校的英語專業。本文的研究對象就屬于第四類。

行業特色型高校的英語專業多是結合學校自身特色開設的復合專業，因既不具備外語類院校的實力，又沒有知名高校的知名度，若無法突出其專業特色，身處其中的學生難免不認同。筆者在某行業特色型P大學擔任輔導員期間深切感受到英語專業很大一部分學生專業認同感和歸屬感較低，面對專業學習，充滿無奈、糾結和痛苦感。因對專業不滿意，選擇轉專業或者申請退學重新參加高考的新生屢見不鮮。已有研究發現，大學生對自己專業的不認同或不滿意會顯著預測他們更換專業的頻率，并造成他們未來職業選擇的障礙。因此，進行此項研究具有重要的現實意義。

鑒于此，筆者選取行業特色型大學P為研究個案，通過問卷調查了解英語專業學生對自己所學專業的認同狀況，分析影響專業認同感的因素，探索專業認同感和學習成績之間的關系，以尋找提高學生專業認同感，增強學習效果，提升人才培養質量之道。

一、研究方法

1、調查對象

本研究的樣本均來自P大學，該大學是以藥學為特色的行業特色型高校。2015年12月在P大學大四學生中發放問卷104份，回收91份，回收率87.5%，有效問卷91份，高考志愿缺失值為2。樣本分布如表1所示。

2、研究工具

本文《英語專業認同感調查問卷》參照王頂明、陳霞等人設計的問卷，進行微調，將專業認同劃分為專業認知、專業情感和專業持續三個子維度。專業認知主要指學生對本專業的了解程度，專業情感主要指學生對專業的熱愛程度，專業持續是指學生畢業后繼續從事相關行業的意愿及意愿強度。

《英語專業認同感調查問卷》由學生基本信息、專業認同感量表、開放性問題三部分組成，其中專業認同感量表是主體，由3個維度15道題目組成，每個維度均5道題，采用李克特5點計分法，每一問題五個選項自“完全不符合”至“完全符合”依次賦值為“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

數據處理運用Excel2003、SPSS17.0軟件進行統計分析，統計方法包括描述性統計、相關性檢驗和回歸分析。

二、研究結果與分析

1、專業認同狀況

為了解英語專業認同的整體狀況，將專業認知、專業情感、專業持續三個維度得分加總然后求均值。從表2可以看出，專業認同均值為3.409，略高于臨界值3，調查對象對英語專業認同感總體來說處于中等水平，這與李志等人的研究是一致的。三個維度相比較而言，專業認知得分最高，專業持續次之，專業情感最低。這可能是因為部分學生迫于無奈被調劑到英語專業，學習英語非理想、興趣所在，無法給他們帶來樂趣和滿足感，經過三年多時間的專業學習依然沒有建立起專業情感。

2、影響專業認同的因素

通過以上統計分析發現接受問卷調查的學生對所學專業的認同感并不強，那么是哪些因素影響了他們對專業的認同感呢？已有研究表明，影響專業認同的因素可以歸納為兩類：主觀因素和客觀因素，亦或稱為內在因素（人口統計學因素）和外在因素。主觀因素有學校層次、專業類別、年級、性別等，客觀因素有就業前景、社會認可度、專業教育等。后文采用定量的差異檢驗與學生主觀性評價相結合的方法分別分析兩類因素對專業認同的影響。

考慮到本研究針對的是P大學中的英語專業，P大學英語專業招生時文理兼收，文理科學生具有不同的學科知識結構和思維方式；調劑學生居多，這些學生專業思想極其不穩定；筆者在日常工作中發現女生專業學習參與度和學習成績整體好于男生。因此，本文試圖驗證性別、專業志愿、文理科是否會影響專業認同感。再者，生源來自城鄉各地，城市和農村教學條件和教育質量，尤其是英語教學條件和質量差異較大，這導致了學生入學時英語基礎水平的參差不齊，而且城市和農村的學生在性格、人際交往、知識結構等方面也有差異。因此，生源地是否會影響到專業認同感也是本文要研究的內容。綜上，主觀因素涵蓋了性別、專業志愿、文理科、生源地。

（1）性別。利用獨立樣本T檢驗的方法比較男生和女生的專業認同感，如表3顯示，專業認知、專業情感、專業持續以及總體專業認同均存在顯著差異，男生均在3.0以下，且均是男生低于女生。

（2）生源地。統計結果表明，來自城市和農村的學生專業認知、專業情感、專業持續以及總體專業認同沒有顯著差異（p值均大于0.05）。

（3）專業志愿。對于第一志愿填報P大學英語專業和調劑過來的學生來說，無論是總體專業認同感還是各維度均存在顯著差異，第一志愿學生專業認同感要顯著高于調劑生，專業認同感總體及各維度均值分差在0.5左右。各維度相比較，專業情感均值兩類學生差距最大，為0.69。

（4）文理科。由于高考所屬科類涉及兩個以上群體（其他指的是文體特長生，由于涉及人數少，這里不作研究），利用ANOVA方法進行分析，發現文科和理科學生總體專業認同感、專業認知、專業情感、專業持續均存在顯著差異，都是文科學生顯著高于理科學生，除專業認知外，總體專業認同、專業情感、專業持續均值差距都在0.5以上。

為尋找哪些客觀因素影響了專業認同感，筆者在調查問卷最后設計了一個開放性問題：“你覺得哪些因素影響了你在P大學學習英語專業的認同感”，讓學生結合自身學習經歷和主觀體驗進行列舉。結果顯示，學生回答比較集中的影響因素按照集中程度大小排列依次為：學校重視程度、課程設置、自身學習興趣和能力、師資力量、就業前景，比例依次為34.29%、27.14%、14.29%、12.86%、5.71%。可見，影響P大學英語專業認同感的客觀因素有學校重視程度、課程設置、師資力量、就業前景。

3、專業認同對學習成績的影響

將總體專業認同和專業認知、專業情感、專業持續均值作為自變量，學生前三年必修課平均學分績作為因變量，分析專業認同對學習成績的影響。通過相關分析發現（如表4），總體專業認同和各維度與學習成績均存在顯著正相關，總體專業認同感與學習成績相關系數為0.374，各認同維度與學習成績的相關程度按照從高到低排列依次為專業認知、專業情感、專業持續，相關系數分別為0.383、0.364、0.319。

下面再進行回歸分析。首先建立以專業認同感為自變量，學習成績為因變量的一元回歸模型。統計分析結果顯示，F值表明回歸方程的線性關系顯著，調整后的R?為效應量（R?=0.130），代表專業認同感對學習成績的解釋力，即專業認同感可以解釋學習成績變異量的13%。這再次驗證了上文相關分析中發現的專業認同感與學習成績顯著相關的結論。依據Cohen經驗法則，R?值之小、中、大的效應量分別是0.01、0.09和0.25，可知，專業認同感對學習成績的解釋力處于中等偏上水平。

三、結論

基于以上研究，得出以下三方面結論：

第一，學生對英語專業的認同感總體來說處于中等水平，三個維度相比較，專業認知均值最高，專業持續次之，專業情感最低。

第二，影響專業認同感的因素包括內在因素和外在因素，采用定量的差異檢驗與學生主觀性評價方法研究得出影響專業認同的內在因素有：性別、專業志愿、文理科，生源地對專業認同感沒有影響，外在因素主要有：學校重視程度、課程設置、師資力量、就業前景，其中學校重視程度和課程設置學生反映比例最高。

第三，專業認同感以及各維度與學習成績顯著正相關，各維度相關性大小依次為：專業認知、專業情感、專業持續。通過回歸分析發現，專業認同感可以解釋學習成績變異量的13%，解釋力處于中等偏上水平。

四、提升英語專業認同感的建議

英語專業認同感影響學生在校學習成績及將來的職業發展，研究結果表明，英語專業學生專業認同感僅處于中等水平，尚有很大提升空間。基于以上研究，鑒于內外因素對專業認同感的影響，提出以下提升英語專業認同感的建議。

1、學校層面要重視邊緣學科專業

行業特色型高校由于具有顯著的行業辦學特色和突出學科群，其特色專業在本行內名列前茅，而非本校主干專業由于招生人數少、師資力量相對薄弱，往往處于邊緣地位，就讀邊緣專業的學生難免心生“不被重視”感。長此以往，這些學生對專業的認同感和學校歸屬感會不斷下降。為防止出現專業發展不均衡而導致的“馬太效應”，學校應將本校優勢專業和邊緣專業同等重視，不僅體現在教育教學理念中，更應落實到行動上。學校領導主動關心關注非主干學院和非主干專業的發展，合理配置學校師資、設備、圖書等各種教育教學資源，保證邊緣專業的學生也能享受到學校優勢學科群帶來的學習資源，讓這些學生融入到學校特色中，促進受教育公平。

2、完善課程設置，加強專業特色建設，避免同質化競爭

近年來，英語專業點大幅度增加，各高校簡單復制，在很大程度上導致了該專業的同質化競爭，所培養人才缺乏特色。P大學英語專業名義上為醫藥方向，但較傳統英語在課程設置上也只是增加了幾門藥學課程而已，顯得“藥味”不足，沒有實現英語和藥學完美融合。

為避免同質化競爭，學校要在專業建設和課程設置上下功夫，辦出“特色”。探索本校優勢學科和英語專業融合的實現形式，利用本校資源將英語專業辦成體現學校特色的復合型專業。關注本行業對英語專業人才的需求，適時調整招生數量和課程結構，使英語專業人才培養質量與行業需求相契合。高等教育大眾化背景下學生成才需求多元化，大學應為學生滿足興趣、發揮所長創造便利條件，例如，通過靈活的轉專業制度和選課制度使學生找到自己的興趣所在，幫助其學有所長、學有所成。

3、關注特殊群體學生，注重專業認同感的培養

上述研究表明，男生、調劑生、理科生專業認同感較低，學校、教師、輔導員在進行專業認同培養與教育時要考慮到這部分群體的差異性和特殊性，秉持“有教無類”的教育思想，分類指導，對這部分特殊群體學生傾注更多心力。

4、大學生自身要提高專業認同感

部分學生因調劑到不喜歡的專業感到迷茫、彷徨、不知所措，甚至自暴自棄，這種消極、悲觀心態會嚴重影響到學業和今后發展。興趣和專業認同感都是可以慢慢培養的，大學生應提高自我調適能力，以積極的心態和行動應對專業調劑帶來的不適應。比如，多跟任課老師溝通交流，了解專業發展前景和動態，做到知己知彼；向同專業高年級學生請教學習經驗，尋求專業困惑的解決辦法；多參加專業實踐活動，培養自己的專業學習興趣等等。

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