高校主題班會的現狀與提升研究

【摘要】高校主題班會是進行大學生思想政治教育最基本、最捷徑的一條道路，也是最不可或缺的一種形式，新時期下，新媒體的運用，給主題班會帶來了新契機，也帶來了巨大挑戰，面對90后的大學生，如何開展好高校主題班會這一工作，如何發揮主題班會在思想政治教育中的作用，如何在主題班會現有的基礎上進行提升，是值得我們深思的。

【關鍵詞】主題班會；研究現狀；教學課堂化

一、高校主題班會的內涵

作為學生思想政治教育中重要組成部分的主題班會，據統計，對它的定義主要有以下幾種：

第一，“所謂主題班會，是指具有鮮明主題的、以班集體為單位進行的思想品德教育活動。”第二，“所謂主題班會，是指學校根據德育大綱，結合學生思想實際，在符合青少年身心發展的認知、情感規律的情況下，為宣傳一個觀點、培養一種品質、陶冶一種情操、訓練一種行為而開展的品德教育活動?！钡谌爸黝}班會是在確定鮮明主題的前提下以班級為單位的思想教育活動，是輔導員根據學?；蛳悼乒ぷ鞯囊蠛筒渴?，針對班級學生的特點，對學生進行思想政治教育的一種形式?！钡谒?，“大學生主題班會是高校學生管理工作、思想品德政治教育和心理健康教育的重要途徑和手段之一?！背酥猓€有強調主題班會是一種集體互動與集體參與的活動，是除課堂授課以外最重要的教學補充形式之一，對學生對學校教育都具有很強的現實意義。

二、高校主題班會在思想政治教育中的必要性和重要性

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中所指出的：“班級是大學生的基本組織形式，是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要組織載體。要著力加強班級集體建設，組織開展豐富多彩的主題班會等活動，發揮團結學生、組織學生、教育學生的職能”。作為處于高校工作中前線的輔導員，每天工作在大學生們的學習、生活、思想與成長交友的第一線，需要深入地了解學生的心聲，需要加強與學生們之間的共同探討，這就要求輔導員們要用心盡力的、千方百計的去開展好班集體的工作，做好班集體的建設，而作為一種經常性的、高效性的途徑就是主題班會的開展。選擇的每一個主題其實都是一種教育理念的代表，開展的每一次主題班會對學生來說都將是一次無形的感染與教育，是內心無形的顫動與共鳴。經常性的開展主題班會教育可以不斷地引導學生走向正確的道路，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

三、高校主題班會的現狀

高校主題班會在大學生思想政治教育中有著如此的重要性，目前國內大多數的高校都很重視主題班會的開展，但總體依然是問題突出，不盡如人意，主要體現在：第一，主題班會的開展僅僅局限于輔導員、班主任自覺的組織規劃和設計，缺乏有組織的、有紀律的規劃和管理；第二，雖然被確定為一項日常工作，但卻沒有被設置為一項常規工作，缺乏連貫性、主題性、整體性和持續性；第三，目前班會仍然是一個獨立的宣講模式的集合，沒有將班會視為一門課程，也未形成一門課程的獨特體系，缺乏系統性和全面性；第四，當前的主題班會往往流于事務性和形式化，輔導員和班主任的重視度不夠，容易將班會變成事務性的通知或班級問題的批判會，學生也從心里抵觸主題班會，從而降低了主題班會課的教育效果；第五，目前主題班會的課程化理論和實證研究的供給側滯后，現有的絕大部分相關研究都局限于具體案例上面，缺乏用相關的理論對此進行科學化、系統化研究的論文。

總而言之，目前高校主題班會局面尷尬。新形勢下高校內主題班會的召開，仍然以傳統的班會組織形式為主。

本文以來自江西省某所高校內大三的400名學生作為研究調查對象，以發放問卷的方式，抽樣分析了主題班會在高校的存在情況，結果如下：

總的來看，這種傳統主題班會存在以下幾個方面的問題：

第一，主題班會呈現單調的“說教式”和“傳達信息式”的活動形式，容易“一言堂”和“滿堂灌”，方式方法手段比較落后，不符合新時期新媒體時代的要求，學生的參與度不高；第二，主題班會活動場所僅僅局限于教室內，單一呆板，學生的積極性不強，效果大打折扣；第三，主題班會的組織者僅僅局限于班主任、班長或其他班干，學生的興趣率較低；第四，班會的主題不明確，內容事務性強，容易轉變成許多條獨立事件或通知的拼湊，將主題班會變成一項通知文件、下達要求等事務性的工作；第五，班主任、輔導員等沒有經過系統的培訓，對主題班會的定位不明確；第六，即使出現主題形式新鮮的情況，卻又存在流于表面，缺乏深度挖掘，點題啟發；第七，對主題班會的認識度不夠，重視度不足，缺乏理性的規劃與細心的思考準備，忽視了主題班會在大學生思想政治教育中的重要地位和巨大作用；第八，主題針對性較弱，較為忽視學生的個性發展因素，脫離時代、脫離學生情況。

四、高校主題班會實現教學課堂化

羅杰斯認為，每個學生都能在他自己和環境之間進行辨別，學生有能力、有權利對自己的學習活動作出自己的決定。作為促進者的教師的首要任務不是“教”而是“促”，允許學生自由學習。

允許他們滿足自己的好奇心。從而對學生的智力因素和非智力因素產生積極的影響，達到知、情、意、行的和諧統一。而羅杰斯的這一認識，同樣適用于主題班會中教師與學生的關系。如何提升主題班會的效能，將主題班會的作用發揮到極致，充分調動主題班會中學生們的積極性，突破當前主題班會中存在的瓶頸問題等等——將高校主題班會教學課堂化。

課堂的要求是以學生為主，以老師為輔，以發揮學生的自主學習探究能力為主，以老師的引導為輔；需要充分調動學生的積極性和參與度，讓學生在老師的引導下，積極自主的學習、發現和解決問題，真正地做到以人為本，以生為本。一節真正地教學課，需要學情分析、教材分析、教學目標、教學重難點、教法分析、教學程序六大方面，其中教學程序包括導入、引題、鞏固、小結和作業五大塊內容；如何將主題班會引入課堂，并實現課堂化、教學化，是我們需要思考的問題。

主題班如何與教學課接軌呢？

高校主題班會教學化、課堂化能優化班會的影響力，促使主題班會的意義與目標以一種更高效、更快速、更深刻地形式進行下去，并滲透到學生廣泛的學習、生活和成長成才中去，使學生的知、情、意、行沉湎于這一過程的始終。

基金項目：南昌師范學院2015年度校級課題：90后大學生思想政治教育瓶頸研究——以主題班會為研究對象

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【作者簡介】

彭紅梅（1986—），女，江西新余人，碩士學位，南昌師范學院專職輔導員、講師，主要研究方向：學生思想政治教育。