特殊教育學校美術課程教學現狀探究

曹光妹

【摘要】特殊教育是教育體系中的重要組成部分，發揮著極為重要的作用。美術課程教學作為現代素質教育的一部分，在個體的成長和發展起到補償教育價值。本文從聾校學生教學特點分析出發，以聾校美術課堂教學作為案例，分析聾校開展美術課堂的重要性基礎上分析了當前美術教學過程、教學方法、教學模式和教材應用等方面的現狀，最后從制定特殊教育美術課堂教學大綱、創新性地采用多樣化的教學方法、引入適合聾校學生美術課堂教學的模式、編制特殊教育美術教材四方面提出了優化課堂教學的對策和建議。

【關鍵詞】美術課程；教學現狀；聾校

近幾年來，我國為提高對特殊教育的重視程度，于2009年頒布了特殊教育事業的發展意見。隨后我國多個省份相繼啟動了特殊教育學校的工程建設，逐步推動了特殊教育事業的發展。美術教育是五育教育中的重要組成部分，在增長學生美術知識的同時提高學生對自然和社會等的審美感受，對提高個體的感受能力和理解能力等都具有重要作用。因此，研究特殊教育學校美術課程教學具有重要意義。

一、聾校學生教學特點分析

聾校學生與普通學校學生相比，具有一定的特殊性。正是由于這些特殊性導致聾校學生的教學呈現出特殊之處。聾校學生的特點主要表現為：其一，有效地教學過程需要調動學生的多種感覺。而聾校學生與普通學校學生相比，絕大多數學生都存在有聽覺障礙，導致聽力方面無法接受到教師傳統的知識和技能，在很大程度上影響教學效果。因此，教師需要運用大量的肢體語言、視覺形象等方式傳授知識；其二，從醫學角度分析來看，聽覺掌握的學生在語言發展方面慢于正常學生。同時，語言方面存在掌握直接影響個體抽象思維的形成，對學生日后學習往往會產生負面影響。

二、聾校美術課堂教學現狀

1、教學過程盲目性較大

教學大綱是教學過程的指引，也是保障教學過程始終圍繞教學目標展開的主導力量。在聾校美術課堂教學中，部分教師為了規劃教學行為，按照普通學校美術教學大綱內容開展教學活動，但還有一部分教師考慮到教育對象特殊性，在教學過程中結合聾校學生的實際情況開展教學。采取以上教學方式雖然體現出了教育教學的針對性，對聾校學生的成長和提高有較大的幫助，但這種教育過程容易出現盲目性和隨意性。不同的美術教師受到自身能力和教育經驗的影響，使得教學過程和內容的選擇方面不夠科學合理，在一定程度上會限制教學效果。

2、美術課堂教學模式僵化

教學模式是在一定教學思想和理念的引導下形成的程序化的教學活動。現階段，課改推動了普通學校美術課堂提供了多種教學模式，為普通學校教學帶來了生機和活力，這些教學模式主要依托于現代化教學理念和先進的信息技術，如多媒體互動教學模式、主題式教學模式等。縱觀特殊教育過程中聾校學生美術課堂教學模式來看，該教學中并沒有形成一定的教學模式，而是按照傳統的講授、模仿繪畫等過程開展。這種僵化模式制約了美術課程教育價值和作用的發揮，也會影響學生能力的提升。因此，需轉變僵化的課堂教學模式，才能提高教學效率和質量。

3、美術課堂教學中教材內容選取不科學

2007年我國頒布了關于義務教育課程的設置計劃，其中僅對培智學校的教材進行了論述，但一直以來并沒有針對特殊教育中美術教材做出規定。從教育學角度而言，教材是教師開展教學的依據。但依據筆者個人教學經驗而言，現階段教學中使用了降低難度的普通學校的美術教材，雖然教師根據學生情況進行了刪選，但教材內容的不統一性對學生學習美術知識會形成直接影響。因此，當前美術課堂教學中還存在著教材內容選取不科學的現狀。

三、優化聾校美術課堂教學的建議

1、制定特殊教育美術課堂教學大綱

當前我國針對特殊教育尤其是聾校學生的美術課堂教學并沒有制定出相應的教學大綱的情況，導致教學過程、模式等選擇和運用均較為隨意和盲目。因此，當前為了規范特殊教育美術課堂教學活動，需要從兩方面著手，其一，聾校美術課堂教學嚴格按照普通教育作為參考和標準，學校結合學生的實際情況，自行編制教學大綱，為學校美術教師規范美術課堂教學活動提供依據和幫助；其二，國家從宏觀層面為特殊教育中美術課程編制統一化的教學大綱，針對不同學校學生的特殊情況制定出差異性的教學目標和大綱，為美術教師開展教學活動提供依據。

2、引入適合聾校學生美術課堂教學的模式

新課改為中小學美術課堂教學提供了諸多可操作性強的教學模式，這些教學模式為提高美術教學效果提供了很大幫助。當前，在特殊教育中，聾校美術課堂教學中可以適當引入一些實用性強的教學模式。如綜合主題課（設立教學主題，采用生活素材，讓學生從素材中接觸自然和社會，感受生活中美）、生態導向課（利用生活中常見的橡皮泥、細繩等資源，教師引導做一些簡單地手工）、自主實踐課（從聾校學生的興趣愛好出發，然后根據這些進行分組，教師結合學生的興趣愛好按照繪畫內容）等。

3、編制特殊教育美術教材

為了適應聾校學生教學的需要，當前應以根據本校學生情況編制美術教材。在編制過程中應注重以下幾方面原則，如適應性，即教材內容應適應聾校學生的實際情況；過程性，充分考慮聾校學生的身心發展需求和已有的認知和美術學習基礎等；補償性，在美術教學中盡量使用生活中真實材料，降低學習難度，提高學生學習的興趣；實踐性，聾校學生的美術教學中應注重課堂內容的實踐操作性，通過動手和視覺的搭配，彌補聽力、語言等方面存在的不足。真正為聾校學生美術課堂教學提供素材的輔助。

總之，由于聾校學生在聽覺、抽象思維和語言表達等方面都存在有缺陷和不足，這些為教育教學無形之中增加了難度。教育過程是教育者和被教育者共同參與的過程，聾校學生由于自身的缺陷，導致美術課程的作用和功能將會受到限制。因此，只有從制定特殊教育美術課堂教學大綱、創新性地采用多樣化的教學方法、引入適合聾校學生美術課堂教學的模式、編制特殊教育美術教材幾方面入手，不斷優化聾校美術課堂教學效果，為提高教學質量提供理論方法。

【參考文獻】

[1] 封 巍. 新疆特殊兒童美術教育現狀調查研究[J]. 美術教育研究， 2015（1）：112-113.

[2] 錢初嘉. 面向社會的創新美術教育[J]. 美育學刊， 2011（2）：89-91.

[3] 晏 理， 唐振宇. 聾啞兒童美術教學活動的實踐研究——以Z特殊教育學校為例[J]. 西北成人教育學院學報， 2016（4）：66-67.