基于慕課背景下混合教學模式研究與探索

李波+張從陽+王文浩+葉喜蔥+吳海華

摘要：傳統(tǒng)課堂教學模式陳舊且單一，基于慕課背景下的線上自主學習和面對面課堂教學有機結(jié)合的混合教學模式應用而生。本文根據(jù)《機械工程材料》課程性質(zhì)和特點，從課程體系設計、創(chuàng)新教學方法及存在的問題等方面展開研究，旨在探索出符合《機械工程材料》課程實際情況的新教學模式，培養(yǎng)適應社會需求的機械類創(chuàng)新型人才，提升應用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：慕課；混合教學；《機械工程材料》；研究與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0180-02

一、前言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出：進一步加強基礎設施和信息資源建設，重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化等。因此，創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法是貫徹和落實高等教育發(fā)展規(guī)劃的一項重要舉措。

慕課是2011年新涌現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。對于傳統(tǒng)高等教育來說，慕課大潮的來襲既是挑戰(zhàn)更是機遇，為高等教育多樣式教學和個性化學習提供了新途徑[1]。同時，混合教學模式是一種將面對面的傳統(tǒng)課堂教學和網(wǎng)絡在線學習有機結(jié)合的教學模式[2]。《機械工程材料》課程是機械、材料和力學等專業(yè)的基礎課程，探索適合慕課背景下《機械工程材料》課程混合教學新模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性強、能夠適應時代發(fā)展需求的機械類創(chuàng)新型人才，推動慕課背景下教學模式與方法創(chuàng)新，具有重要的理論意義和應用價值。

二、基于慕課背景下混合教學模式的課程體系設計

根據(jù)《機械工程材料》課程的自身特點，課程體系設計包含如下幾方面內(nèi)容。

1.課前教學設計。進行課前教學設計是為了保證線上學習和課堂教學的良好銜接。由于《機械工程材料》基本理論知識點較為繁多且枯燥，可以將《機械工程材料》課程分割成若干相互聯(lián)系的知識點，每個知識點錄制成十分鐘左右的微視頻。學生根據(jù)實際情況，帶著目標、帶著任務有步驟有計劃地登入到慕課平臺進行學習。每個微視頻對應一定量的練習題，學生每學完一個微視頻必須完成相應的練習題。在學習過程中，學生針對無法解決的問題，在慕課平臺上及時反饋，為教師后續(xù)的課堂教學做準備。

2.課堂教學設計。課堂教學設計必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，應以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性，大力發(fā)揮學生的主體地位。在進行課堂教學前，教師應根據(jù)學生在慕課平臺上的學習情況進行歸納整理，針對學生學習過程中的典型問題合理安排課堂教學目標和任務。課堂教學設計主要以探討的形式來開展。首先，教師將學生在慕課平臺上學習過程中遇到的問題集中講解；然后，借助相應的工程實例引出課堂討論主題。討論主題引出后，教師對學生進行分組，以小組為單位組織學生進行討論交流，在討論過程中，教師應及時引導學生，保證討論有秩序、有目的、有意義地進行。

3.課后評價設計。基于慕課背景下混合教學課程評價體系是對學習全過程的一個跟蹤和評價，主要包括慕課評價、翻轉(zhuǎn)課堂評價以及考試/實驗評價。慕課評價主要考核學生的線上學習效果，包括學生任務完成、練習作業(yè)及在線討論情況，所占比重為30%。教師根據(jù)學生觀看微視頻后提交的學習總結(jié)、線上答題情況以及在交流平臺上與教師和同學的互動交流、討論等方面進行打分。翻轉(zhuǎn)課堂評價主要包括問題討論、分組任務及組內(nèi)互評，所占比重為30%，教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、小組討論等情況采取討論組成員間互評、教師評定以及個人自評相結(jié)合的方式進行評價。考試成績/實驗評價主要包括平時成績、卷面成績、操作能力及創(chuàng)新能力等方面，所占比重為40%。教師根據(jù)學生考試及實驗操作等情況進行評價。通過以上評價體系的構(gòu)建可以全面、科學地評價學生在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂以及考試/實驗各環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)。

三、基于慕課背景下混合教學模式的教學方法研究

《機械工程材料》課程內(nèi)容抽象、繁雜，不利于學生的理解和掌握[3]，因此基于慕課背景下混合教學模式的教學方法研究十分有必要。

1.多元化教學。多元化教學將板書、教具等傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化多媒體教學手段相結(jié)合，精心制作演示文稿動畫，使課堂教學形式由單調(diào)、呆板變得豐富生動。例如：晶向指數(shù)和晶面指數(shù)基礎理論知識一直都是沿用傳統(tǒng)教學模式，概念很多且抽象、難以理解，學生對教師在課堂中演示的例子掌握很快，而在課下自己分析的過程中又會出現(xiàn)新的問題。針對此現(xiàn)象，教師可以在課前精心制作Flash或動畫，不同類型的晶體結(jié)構(gòu)有相對應的動畫或Flash。采取“Flash動畫+視頻+圖片”相結(jié)合的多元化教學形式，使內(nèi)容變得一目了然，讓學生動態(tài)的認知。同時，還可以開發(fā)出一些小軟件，學生只需將相應的參數(shù)輸進去就可以生動、直觀的理解，從而真正掌握材料內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

2.啟發(fā)式教學。在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容合理設置問題，通過問題引入教學內(nèi)容。例如：生活中，大家有折彎或折斷過鐵絲、觀察到常用的鑄鐵件容易開裂等現(xiàn)象的經(jīng)歷，教師可以通過此類問題的引出，誘導學生開動腦筋，積極分析問題，最后通過課程內(nèi)容的學習解決問題。教師還可以通過“泰坦尼克號沉船”這一歷史事件來引出所講的相關內(nèi)容，引起學生的興趣，讓學生獨立思考，這樣的教學方式往往能使課堂教學收到事半功倍的效果。在講到“熱處理”知識的時候，教師可以借助兩把不同的鐵錘進行敲擊，一把未經(jīng)過熱處理的鐵錘工作面凹凸不平，而另一把被熱處理過的鐵錘工作面平整如初。敲擊完畢后對學生進行提問：同樣的材料，為何經(jīng)過熱處理以后表現(xiàn)出來的性能卻不同呢？在教師的引導下把興趣轉(zhuǎn)移到熱處理枯燥、抽象的學習內(nèi)容上。

3.實踐性教學。實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最佳課堂。《機械工程材料》具備很強的工程實踐性，針對不同類型的實驗編制不同的實驗指導書，可以將原有的認知和驗證型實驗開設線上實驗室，學生依據(jù)自己的實際情況選修相應的實驗項目。同時，教師可自主設置綜合設計型和創(chuàng)新型實驗項目，僅給出實驗題目或要求、性能指標等任務，其余均由學生自主確定。通過加強教學實踐環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

四、基于慕課背景下混合教學模式存在的問題

1.慕課學習難以保證。慕課學習中學生學習的真實性無法確定，完全依靠學生自覺、主動的獨立或自主完成，因此對于學習的實際情況，教師不能準確把握。對于一些懶散的學生來說，就會出現(xiàn)找人“替學”或直接“掛機”等現(xiàn)象。

2.優(yōu)秀教學資源缺乏。《機械工程材料》是一門實踐性極強的課程，實驗教學環(huán)節(jié)至關重要，但有效的實驗教學資源卻較為缺乏。同時，在課堂教學環(huán)節(jié)中，部分教師都是從學校畢業(yè)而直接成為教師的，其工程經(jīng)驗不夠豐富，在課堂討論時缺乏實際案例分析的能力。

3.學時比例難以分配。由于每個學生的實際情況存在一定的差異，加之慕課學習的真實性難以確定，容易形成線上學習與課堂教學時間比例分配難的問題。

五、結(jié)語

基于慕課背景下混合教學模式是一種全新的教學模式，既為《機械工程材料》課程教學改革提供了廣闊平臺，也為教學模式帶來了許多挑戰(zhàn)。作為應用型本科類高校應結(jié)合自身特點及定位，大力推行教學模式改革，突出《機械工程材料》的應用性和實用性，探索新時期下符合高等學校實際情況的教學新模式，培養(yǎng)出適應社會需求的機械類創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]任友群.“慕課”下的高校人才培養(yǎng)改革[J].中國高等教育，2014，（7）：26-30.

[2]張萍.基于慕課的混合教學模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（6）：139-142.

[3]倪衛(wèi)華，汪中厚.機械工程材料教學方法探討[J].教育教學論壇，2015，（9）：155-156.