小議小學語文課堂識字教學

徐士狀

摘要：在小學語文教學中，識字寫字教學十分重要，它是閱讀寫作的基礎，是小學低年級階段階段語文教學的重點，如果小學生的識字量不足，識字寫字基礎不扎實，將直接影響語文教學的速度和質量，難以完成義務教育小學階段語文教學目標。根據小學識字教學的現狀，結合兒童心理認知特點，創設多種教學方法，以提高識字教學的有效性。

關鍵詞：識字教學 有效性 創設 教學方法

在小學語文教學中，識字寫字教學十分重要，它是閱讀寫作的基礎，是小學低年級階段階段語文教學的重點，如果小學生的識字量不足，識字寫字基礎不扎實，就不能很好的閱讀更談不上寫作運用了，這將直接制約他們聽說讀寫綜合能力的發展，直接影響語文教學的速度和質量，難以完成義務教育小學階段語文教學目標。可見識字寫字教學是小學語文教學中的重中之重。在我們的實際教學中卻存在著一些困難和問題，怎樣才能讓學生更有興趣的學習中國的漢字提高我們識字教學的有效性呢？我想結合自己的教學經驗談談自己的幾點認識。

一、目前在課堂識字教學中存在的問題

我們中華民族的漢字不僅外形美內涵也極其豐富這就為我們采用靈活多樣的教學方法提供了條件。可是我們現在的教學現狀是不容樂觀的，如何更好地高效率地提高識字教學的有效性一直是廣大教師所研究思考的。結合教學現狀的調查與分析，目前低年級識字教學中普遍存在的問題就是“高耗低效”。老師們花了不少的時間和精力用于教學中，而教學效果并不太理想。主要原因是教學方法單一學生識字形式簡單機械缺乏興趣，整個課堂顯得單調壓抑缺乏生機和活力。還有就是一些教師上課非常賣力，總想讓學生一下子什么都學會 ，講課面面俱到，什么問題都抓。有些課文有十幾個甚至更多的生字，帶著學生不厭其煩地反復讀，逐個講解字形字義，逐個組詞造句，平均使用力氣，不分主次毫無重點。這樣一節課下來學生疲憊不堪老師也口干舌燥。還有就是部分老師教學視野狹窄，只注重當堂識字教學，沒有注意到學生識字的主動性，忽視學生的課外識字，其實生活社會中也有一個廣闊的語文天地，只要老師適當引導，學生也會輕松地學到很多知識，擴大識字量。

二、結合兒童心理認知特點，創設多種教學方法，提高識字教學的有效性

（一）小學低年級學生心理認知特點

小學低年級兒童感知事物具有很強的隨意性與情緒性，常常只關注于事物的整體形象而忽略了細節部分。以識字為例他們只關注于字的整體輪廓導致把一些外形相似的字混淆不清。如分不清“末”與“未”，這給我們的教學造成一定的困難。小學低年級學生注意力很難長久維持，以無意注意為主，有意注意發展還不完善，很容易被一些新鮮的事物吸引這就要求我們的教學學會變通，在教學過程中學習一段時間后放松一會兒再學習。小學低年級兒童以機械記憶為主，根據這一特點，應伴隨兒童思維的發展逐步培養兒童在理解的基礎上去識記。小學低年級兒童思維以具體的形象思維為主，這就要求我們在教學中注意教學的直觀性形象性。

（二）采用多種教學方法，提高識字教學的有效性

我認為在研究了解兒童心理認知特點的基礎上，結合兒童心理發展特點認知思維特點運用多種適合的教學方法和教學手段進行教學，以激發兒童對識字學習的興趣，不斷提高學生的認知漢字的能力讓我們的教學更加的有效。

1.把教學融入游戲中

小學低年級學生活潑好動，注意力保持時間很短。如果把識字教學與游戲融為一體，他們既能充分享受到玩的快樂又絲毫不會有學習的負擔。有趣的活動會將孩子們的“無意注意”變為“有意注意”，提高了他們識字的興趣和學習效果。當讓游戲之前必須先保證課堂紀律。由于孩子們參加游戲的熱情很高，我總對他們說：“誰遵守紀律，老師就讓誰參加。”這樣總能收到良好的效果。游戲的方法很多，主要有：找朋友，猜一猜，奪紅旗，摘蘋果等。

2.謎語教學法

謎語教學法是一種不錯的教學方法，既充分利用了孩子們的好奇心又讓他們體驗到了成功的快樂，給學生留下了深刻的印象。在實際教學中我經常使用猜謎語的方式。如認識“告”字時，我對學生說：“老師要出一個字謎，大家想不想猜呀？”同學們都說：“想。”我又說：“一口要掉牛尾巴。”孩子們一個個躍躍欲試興趣盎然。不論猜對猜錯他們都覺得很有意思，也很喜歡上語文課。像這樣的字謎我還編了很多，效果十分好。

3.利用兒歌和順口溜完成教學

在我們的教學過程成還常常會出現一些生字，對于這些生字我常常采用順口溜的方式，例如我在叫這些字時，回：小口回家大口關。肯：月亮不肯止步。

夜：一點一橫長，左下單人旁，右下有個夕，再加一捺要拉長。學生們不僅利用這些順口溜輕而易舉地識記了生字，而且對編順口溜也產生了興趣，學習的積極性大大增強。還有一些漢字字形極其相近，如已經的“已”，自己的“己”巳時的“巳”。學生很不容易區分光靠機械記憶是不行的，我便采用了編歌訣的方法幫助他們分別識記，教給他們“堵巳不堵己，半堵才念已。”這條歌訣，這樣，孩子們很快就記住了，而且不容易遺忘。

4.直觀形象演示法

小學低年級學生具有很強的形象思維能力，根據這一特點，我采用了直觀形象演示法。我主要是利用一些圖片、課件或利用一些多媒體動畫等輔助識字教學。比如一些象形字的字形與具體事物有很強的相似性便使用展示圖片的方式幫學生識記漢字。教一年級學生認識漢字“日”、“網”、“山”、“石”、“竹”、“羊”等字時讓學生通過看圖比較漢字與圖像的相似性從而識記漢字，收到了良好的教學效果。

5.通過對比的方法教學

還有好多漢字字形相近，可以采用比較法幫助學生識字。如形聲字具有形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計問題啟發學生聯系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認識記理解漢字。如“情”、“睛”、“請”、“清”這四個字字形相近且都是形聲字時，教學時我通過啟發引導，使學生懂得“心情”的“情”與心理活動有關，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁，“請坐”要說話，故與語言有關，“清水”的“清”與“水”有關。這樣結合音形義比較教學，學生對漢字含義的理解就更加深刻了，識記也就更加容易。

總而言之，適合的教學方法不只我列舉的以上幾種，只要廣大教師深入研究根據實際情況選擇適合學生的教學方法，定會提高學生的學習興趣，提高識字的有效性。

（作者單位：山東省蘭陵縣南橋鎮中心小學）