對中外合作辦學中國際化定位的再思考

劉華+王頌智

摘要：中外合作辦學是高等教育中人才培養模式和教學質量要求與國際標準接軌的表現，是高校教育教學向國際先進水平邁進的重要舉措，培養國際化人才是中外合作辦學的基本定位。近些年，中外合作辦學越來越成為國內高等教育推崇的一種辦學模式，它向國家輸送懂科技、通外語、會經營、善管理的國際化人才。但是，各地高校在加速發展中外合作辦學的過程中，教學條件、規章制度的不同使具體的教學管理工作逐漸偏離了國際化定位。本文著重通過對中外合作辦學過程中國際化定位的再思考，指出具體教學過程中國際化缺失的表現，并在此基礎上探討強化國際化定位的幾點建議。

關鍵詞：中外合作辦學；國際化；教育

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0226-03

在經濟全球化的浪潮下，各國不斷開放門戶，加大與世界的融合與交流。中國改革開放至今，國際化步伐不斷加快，入世后的十多年里更是讓中國成為世界第二大經濟體，這些迅猛的發展變化對中國的高等教育產生了巨大沖擊，對中國的人才培養提出了更高的要求，國家越來越需要國際貿易、法律、金融、會計等方面懂科技、通外語、會經營、善管理的國際化人才。于是，需求推動市場，中外合作辦學在近些年里悄然發展起來，并逐漸與國家高等教育、民辦高等教育一起，成為中國高等人才培養的“三駕馬車”。“十二五”期間，本科及以上層次中外合作辦學機構和項目增加643個，目前我國各類中外合作辦學達到兩千多項，中國教育的對外開放和國際融合進一步顯現。

2003年9月1日，《中外合作辦學條例》正式實施，對中外合作辦學做出了明確的界定，主要是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構的活動。放眼國內所有的中外合作項目，辦學目的不外乎培養國際化人才，提升國內高校的知名度，打造人才培養的國際競爭力。本著這樣的初衷，中方合作辦學者辦學主要著眼于國際化定位，以滿足國際合作的目的意義。但是，國際化定位在中外合作辦學項目實施的過程中，是否真的得到了貫徹呢？在哪些方面應該體現國際化呢？中方合作辦學者是否能在教學中盡可能地為學生提供“國際化元素”呢？基于以上問題，本文將再思考中外合作辦學中的國際化定位問題，以實踐為指導，以西北民族大學國際經濟與貿易專業的中外合作辦學為例，提出中外合作項目中國際化進一步完善的幾個方面。

一、中外合作辦學與國際化定位的融合

1.對中外合作辦學的理解。一般來說，中外合作辦學中的“合作”應該有狹義的合作和廣義的合作兩個層面的理解。狹義的合作僅指中外雙方在課堂教學、課外教學、理論教學、實踐教學等方面的合作，其實質就是在教學方式上的簡單合作。廣義上的合作，應該包括師資共建、資源共享、信息共通、教學共促等較大較寬層面的合作。應該說，廣義的合作更有利于國際化人才的培養，更能突出國際化的定位。它帶來的是巨大的社會效益和經濟效益，在進一步提高中國高校教學質量、優化教學模式、提升教師科研能力等方面都有不可忽視的作用，我們應該鼓勵中國高校參與廣義上的合作辦學，吸收先進的國際化教學元素。

2.對國際化定位的思考。國際化定位是中方高等教育機構在人才培養方面設定的目標之一，在經濟全球化的今天，這一定位是國內各專業發展的重要契機。那么，對于國際化定位，我們應該怎么界定呢？日本教育學專家喜多村就曾經指出：國際化教育應該突出國際化思想的培養，增加學生與外國溝通能力的同時，提升學生國際市場競爭能力，使學生具備參與國際工作時應有的知識和技能。也就是說，中外合作辦學的國際化定位應該是培養一個學生內在的以及外在的國際化素質。國際化定位不應只是一句口號：內在，我們應該給學生樹立一種國際化的思想，鼓勵學生了解國際文化、樹立國際思想意識、積極分析國際經濟形勢；外在，學校應該在課程國際開發、人員國際互派、科研國際交流、資源國際共享等各個方面多做文章，這樣培養出的學生，才應該是從內在到外在都是國際化的人才。

3.中外合作辦學與國際化定位的融合。要闡明中外合作辦學和國際化定位孰先孰后，就好比要理清“雞生蛋、蛋生雞”的先后，讓人難以定論，但是他們之間又必須有一個明確的先后關系，這樣我們才能讓中外合作辦學之路越走越明朗。仔細思考，如果是先有中外合作辦學，再有國際化定位，就會有為了合作而開展合作之嫌；反之，若是先有國際化定位，再有中外合作辦學，那么中方合作辦學者的目標就應該是很明確的，他們了解自己要培養什么樣的國際化人才，需要外方合作者提供哪些方面的幫助，需要在哪些方面與外方合作者實現共享和交流，只有這樣，中外合作辦學從項目促成到建設過程，才能在各個方面和環節都融入國際化理念，培養出適應性很強的國際化人才。因此，國際化定位貫穿于整個中外合作辦學的過程中，我們要設定各方面的國際化目標，再以國際化定位指導合作辦學。

二、結合西北民族大學國際經濟與貿易合作班實踐，思考中外合作辦學中國際化定位之得失

（一）中外合作辦學中之所得

1.人員交流更加暢通。首先，中外合作辦學重在師資力量的培養，把先進的引進來，讓閉塞的走出去，這樣的項目教師交流可以給中方合作辦學者注入新鮮血液。外方教師進入中方課堂，讓學生感受外教的授課氛圍、靈活的課堂節奏、積極的師生互動，這些帶給學生的不僅僅是新鮮感，還有迅速擴張的自信和學習熱情；一直拘泥于沉悶的教學方式中的中方教師走出國門，觀摩指導教師的教學風格和方法以及每一個課程的側重點，感受外國學生的課堂參與，這些都是對中方教師教學水平的提升。其次，學生的交流常規化，中外合作辦學一般都會采取“1+3”或“2+2”的模式，學生有機會赴外方合作辦學者學校學習，學生在國外可以更直接地感受到國際化專業、國際化授課、國際化氛圍和國際化的意識。西北民族大學的國際經濟與貿易中外合作項目，人員交流環節投入了很大的人力、財力、物力，每學期都會派相關授課教師赴美接受其所承擔的課程培訓，跟著外方教授上課，與外方教授探討課程的教學手段、教學內容；每學期都會有美方教授前來指導中方教師授課，提出建議并進行評估，就授課中不理想的地方商討并改進。學生方面，學校為第一屆學生爭取到了猶他州立大學的全額獎學金，赴美留學的兩屆學生學習態度積極、效果良好、生活充實。經過幾年的合作，西北民族大學合作項目中的授課教師正在逐步轉變教學理念，教學中更注意與學生的互動，更注意實踐應用，更加強化應用能力的考核，把寬進嚴出的教學理念融入其他課程的教學。

2.資源共享更加有效。中外合作辦學中資源共享是雙方洽談的一個重要內容。一般而言，外方高校世界排名較靠前，其教學資源勝于國內高校一籌。在項目進行的過程中，外方高校都會向中方合作辦學者開放其教學資源。西北民族大學的國際經濟與貿易中外合作項目中，外方正版教材悉數提供；中方教師可登陸猶他州立大學網站，閱讀電子期刊、查閱國外文獻、共享指導教師所有的教學課件、習題等；對于國際班學生，美方學校為他們提供進入該校電子閱覽室查閱資料的途徑，在Canvas里建立互動平臺，學生可以第一時間了解美方教授提供給學生的學習資料、習題等。資源共享使中方合作辦學者的教師在教授本課程時思路更加開闊，更加了解當前該課程的國際熱點，不斷拓展其國際視野，比較發現中外教學上的不同側重點，吸收外方教學內容安排上的合理之處。

3.教學方法更加豐富。中國很多學校對教師的教學制定呆板的評價標準，對教學效果做出程式性的量化，于是教師們在教學過程中很拘謹，再加上授課內容繁重等原因，教師疲于灌輸，學生又覺得枯燥，這種傳統的教學方法已經不能適應應用型人才培養的目標。近些年興起的翻轉教學法等，不斷在教學方法上尋求突破。中外合作辦學為中方教師提供了很多靈活的教學方法，值得我們思考。對比一下西北民族大學普通專業和國際經濟與貿易中外合作項目中的統計課程教學方法和知識側重可以發現，普通專業統計課側重于各種公式推理，把已經反復證明正確的公式推導給一屆又一屆的學生，花大量時間做一件意義并不大的工作，學生接觸的習題也主要是一串數據的計算，給出一道現實問題不會用統計方法解決，考核內容也是非應用型的計算。反觀國際經濟與貿易中外合作項目中的統計課程，輕推理、重應用，學生每道習題幾乎都和現實問題有關。教學中，外方教授引入“班上學生是不是左撇子”、給學生發糖果統計顏色等例子，促使學生從調查、統計、計算、生成Excel表等全程參與，學生興趣很濃且教學方法靈活、互動性強。中方教師在不斷接受這些好的教學方法的同時，也逐漸地把它們引入到自己所帶的其他課程中去，受益良多。

（二）中外合作辦學之所失

1.國際思想意識培養不足。中外合作項目從一開始就被賦予國際化的外衣，有外國的教授和資源，有中國留學生和雙方互認的文憑。但是，掀開這些外殼，合作項目里具體教學過程中的國際化定位是缺失的，首先就表現為對學生的國際思想意識培養不足：（1）沒有幫助學生樹立合作專業與校內其他專業不同的意識。合作班學生只認識到雙重學籍、英文教材、不同的考核方式、將來可以出國等，但當教學中作業量和閱讀量繁重時，部分學生就承受不了了；有些學生還會把作業抄襲、考試作弊的違規行為帶入中外合作專業的學習，高標準、高層次的國際化培養沒能在學生意識里形成。（2）在學生關注國際熱點的意識方面缺少引導。以西北民族大學的國際經濟與貿易中外合作項目為例，中方教師授課主要還是結合自己給其他專業學生講授該門課程時的案例，學生接觸最新貿易規則的機會較少，引導學生關注這些熱點方面還有一定的欠缺。

2.課程國際開發流于形式。在眾多的中外合作辦學里，課程設置關系到學生培養的效果和成敗，簡單地將中方專業課程翻譯為英語進行講授，或是照搬外方該專業所有課程，都不是明智之舉。這樣造成的結果可能是學生在實際應用技能方面與國際化需求脫節。西北民族大學的國際經濟與貿易中外合作項目的課程設置，主干課程均來自于猶他州立大學，這有利于學生更直接完整地學習這一國際化專業，但是，仔細考察所有課程，主要是合作雙方已有課程的整合，在專業相關的處理國際交易的技能型課程上開發不足。由于辦學目的在于培養國際型貿易人才，對國家間經濟交往的合作、摩擦、談判等都要具有較強的適應能力和解決問題的能力，但目前我們的培養主要還是在成績考核上，根據國際經濟與貿易專業特點、中國外對貿易現實狀況、國際貿易趨勢、國際經濟交往事務處理方式和技能等方面的需求，設計開發新的有關于處理國際交易的技能性課程、國際交往思維方面的新型課程比較少。

三、揚長避短，凸顯中外合作辦學的國際化定位

國際化定位在中外合作辦學中應該是貫穿始終的，在國際學生培養過程中，這一定位應更加細化，從人員互派、科研交流、資源共享到學生的國際化思想意識、課程的國際合作開發等各方面著手。目前，很多高校的中外合作項目在人員互派、資源共享等方面都取得了顯著的成效，這些國際化定位的具體體現應該保持，同時也應該在學生的國際化思想意識、課程的國際合作開發方面集思廣益，研究切實可行的凸顯國際化定位的辦法。

1.多方位幫助學生樹立國際化思想意識。首先，可以引導學生用更高的標準要求自己，用更開闊的眼界對待國際合作專業，強化對該專業的國際化認知，積極主動地接觸國際動態及與專業相關的國際事件。其次，各中方任課教師應多介紹國際事件、國際熱點，讓學生有向國際化發展的意識，逐漸形成用國際化眼光思考、分析國際交往的慣性。再有，增加中外雙方教師、學生短期交流的機會。給中方項目教師提供短期回籠的機會，讓他們在有過授課經驗之后再次進入美方課堂觀摩，把自己授課中遇到的問題，甚至表述上的困難進一步消化，這種短期的回籠有利于中外雙方教師在科研上的交流和探討，增加科研合作的機會；學生之間的短期交流，可以讓外方學生到中國來，也可以鼓勵我們的學生走出去，費用可以采取學生自擔的方式，或者學校可以把短期出國觀摩的機會作為對優秀學生的獎勵，短期的中外學生交流可以增加學生的學習興趣，與對方國家文化、經濟、熱點近距離接觸，有利于培養學生的國際化思維，學習更直觀。

2.積極開發凸顯國際化的全新課程。我們可以在已有課程的基礎上，對和專業關聯性不大，又無助于學生國際技能培養的課程進行刪減，針對中方學生鮮少了解國際事務的特點，和外方一起開發一些能增長學生見識、了解國際動態的課程，如國際熱點專題、相關專業的最新案例跟蹤、國際事務處理技能、商務談判模擬等。我國的經濟與貿易合作專業可以考慮開設單證填寫、合同文本寫作課，商務溝通程序、案例糾紛仲裁法庭實踐等方面的課程，讓各合作專業都有自己的特點，培養出適應國際化、能力很強的學生。

3.用國際化定位指導專業開設。正如前面所說，一所高校有了明確的國際化定位，就會逐漸出現中外合作辦學的需求。一般說來，中外合作辦學有三種形式，最簡單基本的是合作班，往上一層是專業合作，最高水平的合作是校際合作。國際化定位指導一個專業的國際合作，在這個專業慢慢走上成熟發展的軌道時，國際化效應會在整個專業、學院甚至整個學校散布開來，這時就應該根據專業的需要，國家對相關國際化人才的需求，以及學院、學校推進更高層次中外合作辦學的條件，適時地擴展合作的專業、項目，這樣才能讓中外合作辦學的優勢形成規模效應，從而促進整個學校教學水平的提高。

總之，中外合作辦學是一種正在興起并有著蓬勃發展勢頭的教育模式，它的良性發展有利于中國傳統教育模式的改革，有利于國際化人才的培養，順應了我國融入全球經濟、參與國際市場競爭的必然趨勢，我們應在不斷擴大中外合作領域的過程中，總結辦學經驗，考量合作辦學得失，讓中外合作辦學變得越來越好。