合作學習模式在高職院校英語角活動中的應用探析

彭莉

摘要：合作學習被視為一種較為有效的教學方法和策略。在高職院校英語角活動中實施合作學習，使其成為高職英語課堂教學的有益補充，受到越來越多的人關注。本文試圖探索合作學習模式指導下的英語角活動組織形式并針對合作學習實施過程中出現的問題提出了一些建議，以期對合作學習的進一步開展提供幫助。

關鍵詞：合作學習；高職院校；英語角

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0237-02

界 當前，合作學習模式作為一種有效的教學方法和策略被越來越多的教學者運用。我國學者李志厚將合作學習定義為“學生以小組為基本形式，調動教學系統中的一切積極因素，促進學習者互助合作，積極互動，積極探索和建構知識，并以團體成績和組員成績恰當結合為評價方法，達到學生合作、主動、積極、全面發展目的的學習活動”（李志厚，2010）。在學生整體英語基礎相對薄弱的高職院校，英語角成為了學生課外語言學習的重要場所，對英語課堂教學起重要輔助作用。在英語角活動開展過程中，充分運用“合作學習模式”理論，探索英語角活動中的合作學習組織形式及應用方式，將有效促進高職院校英語第二課堂教學活動的開展并成為英語課堂教學的有益補充。

一、合作學習模式指導下的英語角活動組織形式

（一）切塊拼接法（Jigsaw）

切塊拼接法是由阿倫森（Aronson，E.）等人于1971年設計開發的，在英語角活動實踐過程中被認為行之有效并合作學習方法。在英語角活動開展過程中，可以將參與英語角活動的學生分為5—6人一組（根據活動主題靈活安排），小組成員學習的內容是活動組織者或教師分割成片段的討論資料。不同小組中學習同一內容的學生集合在一起，共同討論這部分內容的信息并形成這部分內容信息“專家組”，然后這些學生回到各自小組中，向其他同學傳授自己負責那部分的內容。學生要想掌握學習資料的完整信息，必須認真聽取小組成員的講解。如以“Colours in Western Culture”為主題的英語角活動中，參與活動學生被要求討論白色、黑色、紅色、藍色、黃色在西方文化中的代表意義。在整個活動過程中，學生先后從原小組到專家小組，再回歸原小組，學生和學生之間相互間進行了多次交流與合作，這種特別的協作學習方式使得英語交流活動更加順利、有效，同時促進了資源的分享。

（二）小組游戲競賽法（Team—games—tournament）

小組游戲競賽法，簡稱TGT，是由德費里斯和愛德華茲1980年所創。該模式強調小組獎勵、個人責任和成功機會均等。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，每個同學的競爭對手是在學業成績方面和他程度相似的其他組的同學，整個小組的成功與否取決于各個成員總的提高程度。

例如，以“Halloween”為主題的英語角活動中，活動組織者可先通過授課的形式，讓參加活動的學生先掌握跟“萬圣節”主題相關的詞匯和短語，為詞匯和短語競賽做準備。比賽時可以按活動參與者的專業方向或系部分組，其中詞匯量較大、知識點掌握較好的學生參加競賽時，競爭意識較強，更能激發學習潛能，也容易為其他學生做出榜樣。詞匯量較小、英語基礎較為薄弱的學生則會為了小組榮譽感而更加依靠于其他組員的幫助盡快掌握活動內容，扎實基礎。

（三）興趣組隊法（Interest-based）

英語角活動通常存在參與人數不確定、參與者英語層次參差不齊等特征，因而在活動的組織過程中因充分考慮這些特點并靈活進行調整。興趣組隊法是基于學生各自的興趣點開展交際，再通過交流交際強化語言的學習。興趣組隊法使得參與活動的學生能從自己的興趣點出發，在小組的作用下相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進，充分發揮學生的自我所長、增加學生的活動參與度，取得了良好的反饋。

S1：因為大家都喜歡同一種類型的電影，這次討論顯得更加順暢，最后大家選我來匯報，因此在討論的過程中，我認真聽取了各個同學的講解，還做了筆記。匯報時我又將大家討論的內容重新輸出，提高了自己的口語表達能力。

S2：在小組合作中，我們相互交流、互相補充，都在一齊攻破一個興趣點，我感覺有一種無形的力量促使我去學，促使我去參與活動。

S3：我的英語基礎不太好，但在這次的活動中我有自己喜歡的主題，激發我有意識地去探索學習，我覺得這種方式挺好的，我想自己學習英語的興趣會被慢慢點燃。

二、合作學習模式在英語角活動開展過程中應當注意的問題

（一）加大英語角活動宣傳、做好前期準備工作

活動策劃者應充分做好活動宣傳和前期準備工作，如選好活動主題，設計活動環節，安排活動場地等。在英語角活動的宣傳工作中，可以將活動海報設計得更富吸引力；英語協會的學生和英語角的參與學生要積極主動地在各自的班級和宿舍對英語角進行宣傳；英語教研室的所有教師應重視英語角活動的開展，在各自上課的班級對英語角進行活動宣傳；鼓勵學生邀請自己的朋友、老鄉或外校的同學前來參加英語角。有效的宣傳對英語角活動的順利開展有促進作用，學生知道自己為什么而來，可以讓更多的活動參與者做到有備而來從而提高學生活動的參與度與合作的有效性。

（二）教師應該適時調整、指導小組合作

合作小組人數規定為2人合作或者相鄰4人合作，開始相互學習，然后循序漸進，當獲取一定經驗之后，再要求進一步深化發展。這樣有利于互相了解、優勢互補學生掌握、學習地知識。需要教師從旁幫助和有效指導，避免活動中特別是學習較差的學生參與性不強、而學習較好地優生唱主場等問題。第一，糾偏，引導閑聊的小組成員回到討論的主題上來，在構建好學習小組后，教師要培養本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。第二，明確角色分工。讓學生活動中扮演不同的角色，負責不同的任務，發揮每一個學生能動性，主動積極地參與集體活動中來。第三，防止冷場，指導合作技巧，適時根據學生的英語水平調整活動的難易度，同時，引導學生思維，鼓勵學生大膽用英語表達。第四，關注基礎薄弱學生，提倡互幫互助，協同共進，互相指出優點，相互表揚，以及學生自己悟到什么學習方法。

（三）構建科學的合作學習評價機制

由于參與英語角活動的學生流動性大、英語水平參差不齊等原因，在活動

開展過程中很難建立統一固定的評價機制，因而如何運用科學的評價方式來幫助英語角活動組織者及時調整活動方式，保證合作學習的有效性值得注意。第一，將活動的紀律納入考核。教師應當加強對活動紀律的管控，避免學生嘈雜無序，也要避免他們無所事事，培養學生的自我約束力，在學生進行活動時，做到適時提醒，及時糾正，合理控制。第二，將活動表現納入平時考核。充分發揮英語角對課堂教學的補充作用，將學生在英語角的表現納入平時成績考核，這樣就可激發學生的學習動力，也可避免在傳統評價方式下學生不積極參與合作學習的現象。通過長時的訓練，學生的合作能力一定也能提高，確保合作學習的效果。

英語角作為英語教學的傳統課外活動，是英語課堂的延伸和補充，對英語學習者的幫助是不言而喻的。在高職英語課外活動開展過程中，只有從合作學習的特征出發，正確運用合作學習策略，讓學生明白學生通過合作完成任務能獲取交流合作的職業關鍵能力和團隊精神，培養高職學生合作意識，讓學生提高自身的合作素質，在以后的高職英語任務驅動教學形成相互學習、相互競爭的學習氛圍。

參考文獻：

[1]李志厚.變革—課堂教學方式[M].廣東教育出版社，2010.

[2]鄧曉佳.在大學英語教學中以任務型小組活動推行合作學習[J].北京教育學院學報，2013，（3）.

[3]范雋瑜.高職英語教學中開展合作學習的利弊分析[J].吉林省教育學院學報，2013，（29）.

Abstract：Cooperative learning is regarded as an instructive teaching method. More and more attention has paid to the application of cooperative learning strategies in English Corner activities in higher vocational school，making an effective complement of classroom teaching. This paper tries to explore the organization forms of English Corner under the guidance of cooperative strategies and proposes some pieces of advice on the problems，hoping to help the further research of cooperative learning strategies.

Key words：cooperative learning；higher vocational school；English corner