優化教育生態環境，緩解新入園幼兒分離焦慮情緒

李明哲

摘 要：新入園幼兒產生焦慮情緒是比較普遍的現象，當幼兒離開熟悉的環境時，會感到恐懼害怕，如果幼兒教師未能科學處理幼兒情緒焦慮問題，將十分不利于幼兒的健康成長。為了給幼兒提供健康的成長環境，教師一定要學會優化教育生態環境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

關鍵詞：教育生態環境；幼兒；分離焦慮

一、教育生態學理論

“教育生態學”的概念最早來源于美國，隨著教育的發展，我國教育工作者對教育生態學的認識也逐漸加深。教育理論與生態理論實則存在緊密的聯系，兩者的協同發展有助于教育的可持續發展。幼兒教育生態學則是強調外在環境對幼兒身心發展的影響，尤其是對新入園幼兒這個特殊群體而言，教育生態環境的優化至關重要。

二、“分離焦慮”產生的原因

1.教育生態環境變化使幼兒產生分離焦慮

并不是所有幼兒都會有“分離焦慮”情緒，總的來說，教育生態環境是造成焦慮的最核心因素。教育生態環境包括新幼兒園環境和家庭環境。長期以來，幼兒都與家長生活在一起，許多事情都由家長統一包辦，幼兒在心理上極為依賴家長，一旦分離就會很焦慮。其次，新的幼兒園環境與幼兒往日的生活環境大不相同，教師的態度和關懷會影響幼兒的情緒狀態。如果教師素養較低，對幼兒照顧不周，缺乏關愛，甚至態度惡劣，幼兒的“分離焦慮”便會加劇。最后，家長為孩子創造的成長環境是造成幼兒“分離焦慮”的又一重要因素。家長對孩子的溺愛會使孩子變得以自我為中心，缺乏獨立的人格，與人相處的能力差。這種教育生態環境的改變影響了新入園幼兒的情緒和行為。

2.幼兒自身的因素影響分離焦慮程度

幼兒“分離焦慮”情緒的產生與幼兒心理、家庭環境以及幼兒園息息相關。幼兒在心理上對熟悉的人和事物都有很強的依賴性，一旦離開了熟悉的舒適環境，幼兒在衣食住行各方面都需要自己想辦法解決。對于幼兒來說，新環境的一切事物都是陌生的，幼兒感到無所適從。由于幼兒習慣了家人的照顧，剛到幼兒園會產生強烈的失落感和孤獨感。除了幼兒心理因素之外，身體因素也是導致幼兒“分離焦慮”的又一因素。大多數幼兒在家里受到精心的照顧，體質比較差，適應環境的能力較弱。新的環境會讓部分幼兒感到身體的不適，幼兒教師無法兼顧到每一個幼兒，難免有些幼兒會得不到及時的幫助和關懷，“分離焦慮”情緒由此產生。還有的幼兒對幼兒園缺乏了解，不知道自己應該扮演怎樣的角色，在最開始接觸到幼兒園的時候會感到困惑甚至是痛苦。這部分幼兒對新環境排斥的可能性更大，“分離焦慮”更容易產生。

三、優化園內教育生態，緩解幼兒分離焦慮的做法

1.關注新入園幼兒

為了緩解幼兒的“分離焦慮”，幼兒教師可以從多個方面著手，多給新入園幼兒一些關注。幼兒剛入園，對環境不熟悉，他們渴望別人的親近和愛護，教師要充分滿足幼兒的各種需求，避免幼兒心生焦慮。不同的幼兒分離焦慮表現不同，有的幼兒會以引人注目的方式博得家長和教師的愛護，而有一部分幼兒選擇采用隱忍的方式面對分離的痛楚，教師不要忽視了這部分安靜的幼兒，否則將不利于這部分幼兒消極情緒的疏導。

2.引入新異刺激轉移幼兒的注意

幼兒對新鮮有趣的事物通常比較感興趣，一旦被新鮮事物所吸引，幼兒就會很快忘記環境帶來的焦慮情緒，從而積極地投入到新的環境中。幼兒教師要把握孩子的這個特點，多準備一些新穎有趣的小物品分散其注意力。有的幼兒看到自己夢寐以求的玩具，內心的失落心情就會得到彌補，他們會在心理上漸漸接受這個環境，并開始學會享受新環境的一切。除了物品之外，教師還可以根據幼兒的興趣愛好組織一些游戲。游戲的適用性要強，要符合新入園幼兒的年齡特點，讓幼兒樂于參與并獲得游戲的快樂。

3.以愛心融化幼兒

愛心是教育的重要保證，要想緩解幼兒的焦慮，優化教育生態環境，教師要發揮“愛”的積極作用。“愛”能夠拉近師生之間的距離，讓幼兒放下恐懼不安。教師要保持對幼兒的友好態度，親近幼兒，撫摸幼兒的頭，讓幼兒意識到教師并無威脅性。這樣幼兒才會放下防備，與教師和諧相處，甚至是主動與教師分享交流。

4.開展親子活動

讓家長和孩子一起參加活動可以增加孩子對教育環境的親切感，讓幼兒認識到幼兒園是一個快樂、活潑、自由的地方，在這里可以學習知識還可以交朋友。親子活動有助于加深家長與孩子之間的感情，同時幼兒也能在活動中交流感情，結交伙伴。在這種環境下，幼兒的分離焦慮情緒會逐漸減少直至沒有。

四、結束語

新入園幼兒的心理焦慮問題關系到幼兒一生的健康成長，教師必須意識到自身的責任，積極探索更多教育教學方式緩解新入園幼兒的內心焦慮情緒。教師和家長要共同努力為幼兒創建一個更加健康生態的成長環境，幫助幼兒慢慢走出自己的小圈子，去認識更加廣闊的世界。

參考文獻：

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