馬艷艷
摘 要:提問是一種藝術(shù)。小學(xué)語文課堂提問,要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點,合理地設(shè)置問題,一方面活躍課堂氣氛,另一方面有利于構(gòu)建良好的師生情感,使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。因此,教師必須對提問方式提高重視程度。本文主要針對小學(xué)語文課堂中的提問展開分析,希望能夠為教學(xué)工作者提供理論參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課堂提問;方法
在新課程改革的教育背景下,小學(xué)語文課堂教學(xué)手段越來越多樣化。很多教學(xué)手段對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義,如啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。為進(jìn)一步提升教學(xué)效率,拉近師生之間的情感,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,教師不能單純地講解知識,而是通過提問的方式,引導(dǎo)學(xué)生展開思考,促進(jìn)學(xué)生探索能力和想象力的提升。
一、營造良好的課堂提問環(huán)境
小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法屬于師生之間的互動交流方式。大量實踐教學(xué)證明,保持信息交流的有效性,關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍。如果課堂教學(xué)氛圍足夠?qū)捤捎鋹偅W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會比較積極,思維也會更加活躍,也就可以快速地理解知識。因此,構(gòu)建和諧的師生情感,可以充分發(fā)揮提問的作用,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先,教師在課堂教學(xué)中需要保持積極狀態(tài),讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛;其次,對于犯錯的學(xué)生,教師切忌大聲嚴(yán)厲批評;最后,學(xué)生在回答問題之后,教師及時給予鼓勵和肯定的評價,以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生由于年齡比較小,很容易受到教師一言一行的影響,所以只有教師始終保持積極飽滿的狀態(tài),營造愉悅的教學(xué)氛圍,才能夠深刻感染每一位學(xué)生,使學(xué)生踴躍回答問題。
二、精心設(shè)計課堂問題
小學(xué)課堂的提問要求教師能夠在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力,精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計,必須緊緊圍繞教學(xué)目的,問題答案包含了教學(xué)重點內(nèi)容和難點內(nèi)容,確保學(xué)生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián),加深對教材的理解和掌握。對于問題的設(shè)置,教師可以考慮下面幾點。第一,導(dǎo)入新課時設(shè)計問題。優(yōu)秀的語文教師必須意識到課堂導(dǎo)入的重要性,通過提出問題的方式,激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望,起到事半功倍的教學(xué)效果。第二,抓住課文重點設(shè)計問題。課堂問題的設(shè)計必須緊抓教學(xué)重點,利用問題將教學(xué)中的各個知識點進(jìn)行串聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識。第三,抓住疑點設(shè)計問題。疑點是指學(xué)生在閱讀之后,雖然理解字面意思,但是如果繼續(xù)探究依舊會產(chǎn)生疑問。通過疑點來設(shè)置問題,可以使學(xué)生加深對知識的理解。第四,新課結(jié)束時設(shè)計問題。在課堂教學(xué)結(jié)束之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意歸納和總結(jié);同時提出問題,要求學(xué)生自主思考,為下節(jié)課的預(yù)習(xí)拓實基礎(chǔ)。
三、把握問題的提問程度
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取問題提問的教學(xué)方式,可以激發(fā)學(xué)生的思維。提問環(huán)節(jié)要求教師整體把握問題的“度”,問題不僅難易適中,并且具有一定梯度。第一,把握問題的難度。結(jié)合大綱要求以及教學(xué)重難點內(nèi)容,教師需要提前設(shè)計好問題,保證問題具有一定的難度,需要學(xué)生經(jīng)過思維加工,同時又可以激發(fā)學(xué)生的回答興趣,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而學(xué)生對于問題的回答,不能僅僅以“是”“不對”等簡單的答案進(jìn)行評判,這種評判方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,也無法滿足學(xué)生的求知欲望。長此以往,必將會導(dǎo)致學(xué)生不愿動腦思考。第二,問題具有一定的梯度。教師在提出問題時,需要保證各個問題之間的關(guān)聯(lián)性,相互之間條理清晰,具有邏輯性,符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性,提出不同類型、不同層次的問題,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、步步深入,最終充分理解教材知識。由此可知,教師只有準(zhǔn)確把握問題提問的“度”,才會吸引學(xué)生的注意力,啟發(fā)學(xué)生的智力,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。
四、課堂提問應(yīng)該具有創(chuàng)新性
在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中,首先,保證問題有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。在設(shè)計問題時,教師需要營造問題情境,能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望,同時保證難度適宜,符合小學(xué)生認(rèn)知能力,以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次,尊重學(xué)生的幼稚思維。考慮到小學(xué)生的人生閱歷比較少,尚未形成固定的思維模式。他們的很多思維,在成人眼中看起來比較幼稚。比如,教師提出“花兒為什么會開放”的問題,學(xué)生可能會回答“花兒睡醒了, 想看看太陽”等。面對小學(xué)生幼稚的回答,教師不能給予否定和批評,而是肯定和保護(hù)學(xué)生的這種思維,以此促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。
總而言之,小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)有利于提高教師對學(xué)生知識理解程度的了解,可以活躍課堂氣氛,啟發(fā)學(xué)生探索課文的興趣。小學(xué)語文教師必須對課堂提問提高重視,合理設(shè)計問題,遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,培養(yǎng)學(xué)生形成邊讀邊問的習(xí)慣,以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提升。
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