淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問

馬艷艷

摘 要：提問是一種藝術(shù)。小學(xué)語文課堂提問，要求教師能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，合理地設(shè)置問題，一方面活躍課堂氣氛，另一方面有利于構(gòu)建良好的師生情感，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。因此，教師必須對提問方式提高重視程度。本文主要針對小學(xué)語文課堂中的提問展開分析，希望能夠為教學(xué)工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；方法

在新課程改革的教育背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)手段越來越多樣化。很多教學(xué)手段對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，如啟發(fā)式教學(xué)法、情境教學(xué)法等。為進(jìn)一步提升教學(xué)效率，拉近師生之間的情感，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不能單純地講解知識，而是通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，促進(jìn)學(xué)生探索能力和想象力的提升。

一、營造良好的課堂提問環(huán)境

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法屬于師生之間的互動交流方式。大量實踐教學(xué)證明，保持信息交流的有效性，關(guān)鍵在于教學(xué)氛圍。如果課堂教學(xué)氛圍足夠?qū)捤捎鋹偅W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便會比較積極，思維也會更加活躍，也就可以快速地理解知識。因此，構(gòu)建和諧的師生情感，可以充分發(fā)揮提問的作用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師在課堂教學(xué)中需要保持積極狀態(tài)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛；其次，對于犯錯的學(xué)生，教師切忌大聲嚴(yán)厲批評；最后，學(xué)生在回答問題之后，教師及時給予鼓勵和肯定的評價，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)生由于年齡比較小，很容易受到教師一言一行的影響，所以只有教師始終保持積極飽滿的狀態(tài)，營造愉悅的教學(xué)氛圍，才能夠深刻感染每一位學(xué)生，使學(xué)生踴躍回答問題。

二、精心設(shè)計課堂問題

小學(xué)課堂的提問要求教師能夠在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力，精心設(shè)計問題。問題的設(shè)計，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，問題答案包含了教學(xué)重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，確保學(xué)生明確各知識點之間的關(guān)聯(lián)，加深對教材的理解和掌握。對于問題的設(shè)置，教師可以考慮下面幾點。第一，導(dǎo)入新課時設(shè)計問題。優(yōu)秀的語文教師必須意識到課堂導(dǎo)入的重要性，通過提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望，起到事半功倍的教學(xué)效果。第二，抓住課文重點設(shè)計問題。課堂問題的設(shè)計必須緊抓教學(xué)重點，利用問題將教學(xué)中的各個知識點進(jìn)行串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識。第三，抓住疑點設(shè)計問題。疑點是指學(xué)生在閱讀之后，雖然理解字面意思，但是如果繼續(xù)探究依舊會產(chǎn)生疑問。通過疑點來設(shè)置問題，可以使學(xué)生加深對知識的理解。第四，新課結(jié)束時設(shè)計問題。在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意歸納和總結(jié)；同時提出問題，要求學(xué)生自主思考，為下節(jié)課的預(yù)習(xí)拓實基礎(chǔ)。

三、把握問題的提問程度

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取問題提問的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的思維。提問環(huán)節(jié)要求教師整體把握問題的“度”，問題不僅難易適中，并且具有一定梯度。第一，把握問題的難度。結(jié)合大綱要求以及教學(xué)重難點內(nèi)容，教師需要提前設(shè)計好問題，保證問題具有一定的難度，需要學(xué)生經(jīng)過思維加工，同時又可以激發(fā)學(xué)生的回答興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。而學(xué)生對于問題的回答，不能僅僅以“是”“不對”等簡單的答案進(jìn)行評判，這種評判方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也無法滿足學(xué)生的求知欲望。長此以往，必將會導(dǎo)致學(xué)生不愿動腦思考。第二，問題具有一定的梯度。教師在提出問題時，需要保證各個問題之間的關(guān)聯(lián)性，相互之間條理清晰，具有邏輯性，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，提出不同類型、不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、步步深入，最終充分理解教材知識。由此可知，教師只有準(zhǔn)確把握問題提問的“度”，才會吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、課堂提問應(yīng)該具有創(chuàng)新性

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，首先，保證問題有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。在設(shè)計問題時，教師需要營造問題情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲望，同時保證難度適宜，符合小學(xué)生認(rèn)知能力，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，尊重學(xué)生的幼稚思維。考慮到小學(xué)生的人生閱歷比較少，尚未形成固定的思維模式。他們的很多思維，在成人眼中看起來比較幼稚。比如，教師提出“花兒為什么會開放”的問題，學(xué)生可能會回答“花兒睡醒了， 想看看太陽”等。面對小學(xué)生幼稚的回答，教師不能給予否定和批評，而是肯定和保護(hù)學(xué)生的這種思維，以此促進(jìn)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的提升。

總而言之，小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)有利于提高教師對學(xué)生知識理解程度的了解，可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生探索課文的興趣。小學(xué)語文教師必須對課堂提問提高重視，合理設(shè)計問題，遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，培養(yǎng)學(xué)生形成邊讀邊問的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的提升。

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