新課改下初三化學教學有效性分析

丁遠志

【摘要】新課程改革之后，教學的有效性受到廣大教師的關注，而如何提升教學的有效性也成為眾多教師所思考的問題。初三化學教學的有效性受到多種因素的干擾，比如，學生對化學學科認識不足、化學知識點過多、邏輯性與抽象性較強等，亟須找到解決問題的方法來提高教學的有效性。本文將重點論述初三化學教學的有效性，以期能夠為優化初三化學教學提供幫助。

【關鍵詞】新課改；初三化學；教學策略；措施；有效性

伴隨著新課改的來臨，在我國已經實施了將近十年左右。雖然說在這十年當中，我國的課程改革在初中教育教學當中已經小有成效。但是有關資料和文獻表明，雖然說在這十年當中實施了課程改革，也取得了一定的成效，但是還有相當大的一部分課程改革的進展是非常不順利的。我們就初三的化學為例進行了一系列的探討和研究，希望能給廣大工作在初中的教師一些建議。

一、新課改下初三化學教學存在的問題

1.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。

2.學生的學習興趣不高

學生是學習的主人公，老師只是輔助學生進行學習。學生學習知識只是一個表象，真實的目的是通過化學知識的學習了解生活和自然，轉變為內在的東西。老師要教會學生的不只是化學知識，而且要教會學生探尋化學世界神奇的方法。老師需要積極引導學生發揮他們的主觀能動性，最有效的方法就是激發他們的興趣。而目前初三化學教學的過程中，很大一個問題就是學生的積極性不夠，缺乏興趣去進行學習。學生學習化學的時候較為吃力，興趣就會不斷下降，最終導致偏科現象。初三化學雖然比較基礎，但是大部分是理論知識，元素的組成等較為難理解和記憶，這也造成了學生對于化學的學習興趣低。

3.新課改理念難深入到實際教學中

在國家提出新課程改革之后，很多學校都積極響應國家的號召。初三化學教學的過程中積極響應新的教育理念，但是在實際的實施過程中并沒有真正完美融合。教師的理論水平低下，這導致對于理論的學習較為淺顯，所以很難意會真正的新教育理念。教師對于知識的更新無法跟上理念，這樣同一個學校里各教師的化學教學就存在差距。在教學的過程中，還是以教師為中心，學生只能夠接受知識，沒有主動構建自身的知識體系，這樣就沒有實際集合新理念-以人為本。

4.實驗設備較為落后

21世紀初三化學教育，特別是實驗教育存在很大的問題，經濟較為落后的地方的中學化學實驗儀器較為落后，這使得無法進行全部的實驗演示。初中時期，學生剛開始接觸化學，很多學生都有濃厚的興趣，每當參加化學實驗課的時候，顯得格外興奮。如果無法開展化學實驗的話，學生的學習興趣會大幅度下降，自然學習的效果也要大幅度降低。很多學校里面各種實驗裝置都稀缺，化學實驗藥品存放時間較長，導致變質過期，這樣會大大降低實驗的效果，甚至無法進行實驗。初三化學實驗難以開展，一部分是因為經費不夠；還有一部分是因為學校沒有充分認識到實驗的重要性。很多學校注重學生的理論知識學習，認為只需要學好理論知識就能夠有好成績，學習很多程度是填鴨式教育。有的時候學生并不能夠真實地了解知識的本質，如果有實驗輔助的話，學生的學習就能夠更加有效率。缺少實驗操作，學生的實踐能力無法得到提升，很多時候操作不規范，以后將無法進行深入的化學研究。

二、針對教學現狀，及時做出教學策略

1.制訂科學的教學目標

在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。

2.認識學生

教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況?？墒窃诂F實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。

3.及時指引

新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初三化學的課堂教學質量。

三、提高初三化學教學有效性的措施

1.激發學生的學習興趣

興趣對于中學生的學習有著十分重要的作用，新課程更加需要調動學生學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生為主體的理念。老師需要使用不同的方法，改變課堂的氣氛。老師在講課的時候，可以收集一些和初三化學有關的科普小知識，這樣學生就會有興趣去學習。例如在學習空氣的組成的時候，教師可以聯系生活介紹氮氣和稀有氣體的用途；講解鹽的時候，可以先講侯氏制堿法主人公的勵志故事，這樣學生就會被主人公的精神所感染，這樣學生的學習效率就能夠得到提升。

2.優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初三化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初三化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初三化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初三學生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，在提高新課標初三化學有效性的過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

3.培養學生的化學思維能力

當前的教材重視學生的探究能力的發展，打破了傳統的知識結構體現，很多以談話的方式出現，因為對每個話題的探索，需要涉及很多方面的知識，這樣的優點能便于拓展學生的思維，但對學生的思考化學問題的能力提出了挑戰。這就需要教師在教學中，對學生的有序思維能力進行必要的培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。

在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定的順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定的順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。比如，某種氣體，它的密度比空氣大，很難溶于水，收集這種氣體有哪些方法？請你畫出收集的裝置圖。學生有了一定的思維能力后，會很快解答出來的。如果學生僅靠死記硬背，這樣的問題是答不出的。

四、學生生活實踐是初三化學教學的“第二課堂”

1.與生活結合，創建教學情境

從酸雨造成的危害中還能引申出建筑被腐蝕的原理，建筑的主要成分是碳酸鈣，那么硫酸是如何腐蝕到這些建筑的呢？通過一些提示和引導，試著讓學生自己推導出這個化學方程式，增加他們的印象。通過酸雨一系列的危害，倡導學生要養成保護環境的意識，由此提出如何減少酸雨危害的措施，采用原煤脫硫技術、降低燃煤的含硫量、發展潔凈煤技術、開展煤的綜合利用（如煤的氣化和液化）等，采取一問多答的形式充分調動學生的積極性與對化學的興趣，通過一個與生活相關的案例讓學生參與思考，并根據一些已有的概念來認識到了知識點所應掌握的內容。

2.通過生活實踐，鞏固化學實驗

化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初三化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

3. 運用生活化教學模式，鍛煉學生的實踐能力

化學與人們的生活有著密切的聯系，生活中的很多現象都可以用化學來解釋。而學習化學的最終目的就是應用，即解決生活中遇到的困難，使我們的生活更加便利。生活化的化學教學是一種有效的途徑，即讓學生通過動手操作真實感受化學反應，掌握化學知識，理解化學原理，達到真正應用在生活中。例如，"鐵釘生銹"是在生活中常見被大家所熟知的一種現象，但鐵釘為什么會生銹呢？或者在什么情況下更容易生銹？對此教師可以引導學生自己做實驗來解決，首先分析生銹所需要的條件，然后總結化學原理，通過對原理的認識解決這個問題。在學生自己動手的過程中，教師要做學生的引導者，及時為學生解決遇到的難題，幫助學生完成實驗，使學生把書本上的知識內化為自己的認識，利用（下轉第頁）

（上接第頁）所學知識解決生活中的問題，提高實踐操作能力。

五、結束語

想要提高教學效率，營造良好的學習氛圍，課堂教學就必須具備有效性。因此，在初三化學教學過程中，教師要注重增加教學過程的趣味性、通過化學實驗加深學生的理解、不斷擴展教學空間、通過化學故事設置生動情境。要優化課堂教學的有效性，著實提高學生自主學習能力，夯實基礎知識，為更高層次的學習打下堅實的基礎。

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