試論小學六年級數學分層教學策略

陳治蘭

摘 要：數學對好多人來說都是一門很難學的課程，數學的邏輯思維對人的要求很高，而有些人正是缺乏這方面的能力，所以分層教學就有了它的意義。小學六年級正是學生轉型的關鍵時期，面臨著升入初中的壓力，如果在小學就讓數學給嚇倒，這將非常不利于他們以后的學習生活。因此，討論小學六年級數學教學分層策略的問題可以為將來的教學做準備。

關鍵詞：六年級；數學分層教學；策略

隨著社會的發展，各方面都在日益成熟，為了滿足社會發展的需求，教育改革已經刻不容緩，而小學六年級數學分層教學策略的討論則是其中一項十分重要的方法，面對各式各樣的學生和學生各種各樣的興趣愛好，教師應該善于發現他們的長處，因材施教，把他們的長處發揮到最大。其中，數學分層教學是其中十分重要的一環，而小學六年級數學分層教學更是重中之重，值得我們深入探討。

一、數學分層教學的意義

數學是一門邏輯性很強的學科，不同的學生對數學的天賦可能不同，這就需要我們分層教學。如果一味地“一視同仁”，效果將會很差，大部分學生會覺得枯燥無味，感受不到學習的樂趣，從而開始厭倦學習，對將來的學習非常不利。反之，實施分層教學，對能力不同的學生進行分層教學、分層管理，對難度不同的題目要分開處理。這樣能力不同的學生可以解出自己能力范圍之內的題目，他們就能夠感受到學習的樂趣和解出題目的成就感。如此一來對他們后續的學習會有很大的幫助，他們也會對未來充滿希望。例如，老師給出一道附加題來考查學生的學習情況，數學天賦好的同學可能就在一定的時間內算出來了。但是，相對于大部分差點的學生來說這就是根本不可能解出來的題目。雖說解出題目的少數學生會有成就感，但大部分學生會因此而厭倦數學學習，得不償失，所以分層教學的意義就顯示出來了。

二、小學六年級數學分層教學的策略

1.對學生個體進行分層教學

老師要針對學生的智力情況、個性愛好、學習習慣、學習特點進行分析，針對學生的情況進行教學。例如，有的學生的數學天賦很高，但是他不喜歡數學的枯燥，就不能強硬地逼他們去學習數學，可以根據他們的愛好調整，適當地學習數學知識，能夠滿足日后學習的需要。智力高而且喜歡數學的就要重點培養了，可以給他們開拓更多的數學方面的知識，讓他們對未來數學的學習充滿憧憬。對于學習數學很困難的學生讓他們學會基本的數學知識夠他們日后的工作學習就好，不要奢求太多，反而適得其反。

2.對教學課程的要求分層處理

針對學生不同的學習情況，對知識接受能力的不同，老師在設計教學方案時就要明確各個層次學生的學習目標和教學內容。課堂上可以先講一些基本的知識點，這些是服務于全部學生的，在讓全部學生都能理解接受的前提下針對不同層次的學生進行單獨教學。在此我們暫且把學生分為三類：高層、中層、低層（此分類沒有任何的感情色彩，只是為了敘述的方便）。高層的學生老師可以給他們“開小灶”，讓他們更好地學習數學知識。中層的學生在他們理解掌握了基本的知識之后可以適當地加一些可以接受的知識，為他們日后的學習奠定良好的基礎。對于低層的學生老師就把最基本的知識傳授給他們就足夠了，讓他們可以順利地通過考試進入中學。

3.分層課后作業

針對上述三類學生，老師要費心布置不同難度的題目達到各個層次應該達到的教學目的。高層的學生可以適當地多布置一點，鍛煉他們解題的綜合能力。中層、低層的學生根據所學情況靈活處理。還有一點，老師要倡導高層的學生在學習之余幫助中低層學生進行學習，輔導他們更好地完成作業，更好地進入中學。這樣的話不僅可以消除他們之間學習不同帶來的問題，還能讓他們更好地團結在一起，營造良好的學習氛圍，讓學生的學習更加有勁，同時還能激發他們學習的樂趣，鍛煉他們自主學習的能力。一舉數得，可以帶來一系列的好處，何樂而不為。

4.評價體系實施分層教學

教學評價是對學生學習情況的直觀反映，可以直接影響學生對學習的積極性。針對不同層次的學生，老師要進行合理的評價，不能根據分數來直接評價學生的學習情況，還要考慮層次的不同和題目的難易。只有進行合理評價，學生才能對學習充滿樂趣，日后的學習才能如期進行。評價時要多考慮學生日常學習的表現，上課回答問題的積極性、準確性，討論問題時的參與度和態度。經過合理的評價一定會調動學生學習的積極性，更好地學習和生活，教學也能夠有條不紊地進行。

社會發展要求我們進行改革，改革的重點是教育，教育的重點在數學，數學改革就要從小學六年級的分層教學做起。只有在六年級這個關鍵的時期才能收到最大的效果，讓孩子們的數學學習更好地進行，為將來的學習奠定良好的基礎，培養出學習的積極性，同時也為了適應國家發展的需要，培養出更多高素質的人才。

參考文獻：

金丹.小學生數學課堂參與的“癥”與“治”[J].文理導航（下旬），2013（1）.

編輯 溫雪蓮