加強小學語文閱讀教學的思考

廖發香

【摘 要】教育是大事，是社會和國家的大事，關系到國家的未來和希望。教育就要從小抓起，小學教育非常重要，尤其是語文學習，文字、語言與我們的生活息息相關，語文的學習對生活的幫助也是很大的，通過學習語文我們可以學習說話，學習很多道理。本文通過分析現在小學語文閱讀教學的狀況，發現很多問題，這些問題都或多或少的影響到了學生的學習和生活，認識到問題的嚴重性，提出了一些措施來解決目前的一系列問題。讓教師和學生共同努力來提高閱讀能力，提高學習能力，為學生自己的發展、社會的進步和國家的繁榮富強獻出一份力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學

小學語文除了字詞句之外還有閱讀，課堂上學習的課文就是要培養學生的閱讀能力，老師就像學生們的拐杖一樣，遲早是要丟掉的，這就需要學生擁有學習能力，正所謂自己動手豐衣足食。還有閱讀不僅僅在學習的時候有用，對于以后的學習和生活都是非常重要的。

一、小學語文閱讀教學現狀與問題

知識是一片浩瀚無邊的海洋，有它的深度和廣度，需要我們去領悟、去學習、去理解。遠到西方文學，近到小小的語文課本，都需要我們去學習、去參透。小時候學生們有老師和家長的引導，長大就得靠自己了，所以能力要從小抓起，小學階段就要嚴抓學生的閱讀，提高他們的閱讀能力。不過現在學生的閱讀能力、學習語文的能力有所欠缺，在語文教學過程中出現了很多問題。

1.目標不明確

現在語文閱讀教學比較盲目沒有明確的目的，缺乏明確的教學目標，教學過程中的隨意性太強。教師講到哪算哪，也沒有明確的培養目標，只是單純的完成教學任務而已，這樣既造成了教學質量不高，又導致學生的能力不能提高。

2.教學不規范

語文在教學的過程中，都是語文教師的自我教學模式來的，有的也是教師自己備的課，沒有標準沒有參考的，教學相當的不規范，因為教師自己根據自我感受和自我理解備的課會存在一定的不規范性，甚至會有漏洞。在教學的過程中還是以老師為中心占大多數情況，老師還是課堂的主角，老師的單方面演繹影響學生的學習積極性，還會造成學生的懶惰心理，降低學生的學習主動性。

3.模式單一

傳統的教學模式就是在課堂上講課，而學生就坐在課堂上聽課就可以了，認識字詞句，理解課文的主要內容和中心思想就可以了，教學模式比較單一，會導致課程內容比較枯燥，降低學習的樂趣，影響學生的學習效果。教師應該豐富課程形式，提高教學效率。

二、加強小學語文閱讀教學有效性的策略

1.采取靈活多變的教學形式

每一個學校、每個課堂、每個教師以及每個學生的情況都是不一樣的，在教學的過程中要具體情況具體分析。首先不能是固定的教學模式，每個學生的特點都是不一樣的，得學會靈活多變，隨機應變。還有每一個課文和文章都是不一樣的，還要針對每一個課程內容制定不同的教學計劃，這教學計劃要適合學生，能夠促進學生學習，提高學生的學習能力。

2.打造課外閱讀文化

中國的文化博大精深，上下五千年的文化和歷史都需要學生學習，所以學生不僅要在課堂上學習，不僅要學習書本上的內容，對于課外知識也是要學習的，課外知識的學習可以擴寬視野，增長見識，而且還可以更好的促進學生學習課程內容。其實隨時隨地都可以學習，學習是相互促進的，課外知識促進課上學習，課上學習促進課外知識的積累。

3.讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式

其實學習是學生自己的事情，只有學生愛學那才能真正的學好，教師可以引導學生發揮自主作用，自主選擇溝通方式和閱讀方式，與同學們互相交流經驗和感受，共同進步。這樣既能培養同學之間的感情，又能提高學習能力。

4.對課堂閱讀教學進行綜合把控

教師要對閱讀教學有一個宏觀的把握，這樣才能統籌全局，首先對單一句子或者短小的句子進行講解，引導學生理解和學習，循序漸進，逐漸上升到對整段話、整篇文章的理解，這樣才能更好地提高閱讀能力。俗話說：滴水穿石，只有堅持和積累，從一點一滴做起，這樣才能更好地上升，更好地提高。

三、結語

小學正是打基礎的時候，只有基礎打好了以后才能發展的更好，所以要重視小學生的閱讀能力的培養，為小學生之后的學習和發展有很大的幫助。教師就是培育花朵的園丁，需要園丁悉心栽培，這樣才能種出美麗的花朵，培養出優秀的人才。所以教師要改善閱讀教學的模式，盡力去提高學生的閱讀能力，為祖國的發展和進步貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]劉海霞.小學語文中閱讀教學方法調適與應用的新思考[J].科技展望，2017，（06）：232.

[2]劉冰雪.對小學語文課堂閱讀教學的幾點思考[J].學周刊，2017，（05）：148-149.

[3]陳文顯.淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略——聽課有感[J].學周刊，2017，（05）：169-170.

[4]李靜文.小學語文單篇課文主題閱讀教學設計研究[D].揚州大學，2016.

[5]陳寶花.小學高年級語文閱讀教學的現狀調查與策略研究[D].揚州大學，2016.

[6]施莉莉.小學高年級“非指示性”閱讀教學設計研究[D].揚州大學，2016.