小議語文課堂教學互動活動

毛春水

【摘 要】課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程，提高語文教學效率，必須突破傳統的課堂教學模式，重視課堂教學互動的形式，采取教與學的互動學習方式，優化課堂交往，既發揮老師的主導作用，也突出學生的主體地位。

【關鍵詞】課堂教學互動；學生主體性

現代教育要著眼于學生潛能的喚醒、激發與提升，促進學生的自主發展。學生消極被動地接受課堂教學，知識只處于記憶或短時記憶中，留存時間短，遺忘快，即使有些信息也能進入到長時記憶中，但信息是以零散的無意義的形式儲存的，運用時提取較為困難，因而學習效率低下；如果學生積極主動地參與到課堂教學中來，與教師產生互動，那么，他接受的就是自己理解了的有意義的知識信息，這種信息儲存于長時記憶中，不易遺忘，提取時信息的檢索迅速。

因此，教學活動要能撥動學生的心弦，激發學生的感情，調動學生積極性。不是我教你學，也不是我啟你發，而是教與學雙方在教學活動中做到融洽的交流。只有有效的課堂互動，才能真正提高課堂教學效率，才能為學生自主學習、自主發展創設條件。

一﹑教學互動的必要性

（1）教學方式改革進步的需要。中國的語文教育史上，課堂長期以來一直是屬于老師一個人的“領地”。教師在這塊“領地”里主宰一切，自由發揮；而學生只能唯教師之命是從，學生的主體性作用受到抑制。教學中較多的把課堂作為展示教師水平、區分學生優劣的場所，把學習過程看成是信息量的積累過程，這不利于學生智慧的培養﹑潛能的發揮及良好個性的形成，甚至連知識的學習也達不到最佳。針對語文課堂教學的弊端，相繼出現了眾多的改革主張，其目的都是為明確“教育是培養人的活動，語文教學要在全面推進過程中自覺承擔起培養學生的悟性、靈性、個性、創造性的重任”。要養成并優化課堂交往，確保學生的主體地位，由此，“語文課堂教學互動”逐步凸顯

（2）更是學生發展的需要。馬斯洛需要理論認為人具有不斷發展和生長的內在本性，人的需要是行為的根本動力。學習要有屬于自我實現的需要層次，它是學習的最初動因，是形成學習動機的基礎，是學生學習的巨大動力。課堂教學一方面要滿足學生現實的學習需要；另一方面要不斷地提升學生的學習需要層次，教師在滿足學生現有的合理需要的同時，要培養學生更高層次的需要，持續提升其學習興趣。

二、教學互動的內涵

現代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態發展的教與學統一的交互、合作的過程。在這一過程中，通過優化教學互動的方式，調整師生關系，形成和諧的師生合作、生生合作，充分發揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優勢，強化人與環境的交互影響，即個體積極參與的共同創造，從而提高教學效率。

教學互動時，課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發生的課堂交往活動。教學互動就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產生群體的動力，讓學習者形成自我組織，自我構建，從而使語文課堂教學在群體相融中、個性完善中形成良性循環，在和諧、合作、共創中真正提高語文課堂教學效率。

三、教學互動的原則

（1）主體性。學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志。學生的主體地位是課堂教學的出發點、依據和歸宿，是課堂教學實施素質教育的核心。語文教學互動的核心是主體性。學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規律的主體，是不斷完善自我的認知結構的主體，教師要引導學生自覺參與語文學習的實踐活動，在體驗內化的基礎上逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師的課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質疑，敢于發表不同意見解，主動發現問題，依靠自己的能力解決問題。

（2）個性化。教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發展和張揚時，才能真正實現我們的教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。“教學是一種涉及教師和學生在個性和情感兩方的動態的人際關系。”尊重學習個體的差異，視其為一種待開發和利用的教育資源，不斷激發學生的情感，拓展學生的思維，努力培養學習興趣，發揮學習特長，發展獨特個性，為學生創造一種既有統一要求又有各自個性獨特發展的開放時空，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現和發展的舞臺。

（3）探究性。探究的本質著眼于“學生的發展”，注重學生學會學習，學會發現與探究，培養學生的創新能力。學生不是被動地記憶﹑理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習。現代教育主張教會學生運用自己的思維去學習﹑探究和研討。學生“問題意識”培養和“問題能力”發展是課堂教學成功與否的關鍵。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習；另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。培養學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入，取決于學生的興趣和探究精神，所以激發學生興趣，培養學生的探究精神是教師義不容辭的職責。

四﹑教學互動的基本環節

（1）創設問題情境。即創設與教學目的內容﹑學生認知結構有關的事物，以激起學生發現問題，引導學生提出問題，使學生進入思維探究的佳境。教師要引導學生在學習過程中自己發現問題﹑自己提出問題，并嘗試自己解決問題。要善于利用學生的問題，設置不同層次的疑點，并根據課堂發展的情態，逐步提高創設問題情境的層次。問題情境可以由教師單獨創設，也可以由師生共同創設，甚至在教師指導下由學生創設。

（2）引導學生自主探究。課堂教學是在教師引導下學生自覺運用自己的學習方式，自主選擇，自主探究，自我構建的過程。激發學生的認知興趣和學生認知的沖突，使學生產生積極參與學習的要求。興趣能使人對客觀事物產生一種積極的認識傾向，推動人們去探求新的知識，發展新的能力。新大綱在教學目的方面要求語文教學培養學生“發現﹑探究﹑解決問題的能力”，從而為其繼續學習和終身發展奠定堅實的根基。自主探究是在學生充分運用老師所提供的和學生自己在課堂外所搜集的資料的基礎上展開，整個課堂教學以學生在質疑基礎上的討論問題為主旋律，幫助學生形成具有獨立思考問題的能力，對人﹑事有自己的獨到見解，要允許學生質疑，鼓勵學生從不同的角度對課文進行獨特的闡發﹑理解﹑評價。

另外，教師對于學生小組討論后的發言，要進行有針對性的點評，一方面幫助學生形成完整的知識結構體系；另一方面幫助學生整理思路，形成正確的思考問題﹑解決問題的方法。促進學習水平的提高，有利于激勵學生學習的興趣。

隨著社會的進步，教育的發展，教師的課堂權威必需消解也開始消解。語文課堂教學不再局限于教給學生某種語文知識，更需要在師生的交流﹑激發﹑互動中培養學生形成自我發展的能力，幫助學生學會學習，引導學生學會合作。

讓語文課堂教學動起來，讓學生釋放活力，真正參與課堂，成為學習的主人，從而最有效地獲得知識、提升能力！

參考文獻：

[1]李錚.《心理學教程》

[2]杜如海.《學生主體作用發揮的實踐和研究》