優化初中科學課堂提問策略的研究

方曉芬

【摘 要】教學是既一門科學又是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要環節。實施科學有效的提問，能開啟學生的心智，激發學習興趣，促進學生思維，增強學生的主動參與意識；也是實現新課改標準中三維目標的必要手段。本文分析了當前課堂提問存在的一些問題，依據“最近發展區”理論，并結合教學實際提出了優化科學課堂提問的一些策略。

【關鍵詞】初中科學；課堂提問；優化；“最近發展區”理論；策略

一、課堂提問存在的問題

美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段”。提問這一教學手段可用于整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、小結歸納等活動中都可用到提問。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段；是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能?？茖W教師在教學中要結合自身學科特點去精心設計問題，做到善提問，巧提問。這樣，才會收到良好的教學效果。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，我們也看到不少存在著這樣或那樣問題的提問，歸納起來，主要有如下幾種情況：

1.提問缺乏思考性

提問方式簡單化，問題過于呆板、機械，如“是不是？”“對不對？”，這種提問方式本身容易誤導學生不做思考，沒有思維力度。久而久之，必然會導致部分學生養成濫竽充數，不愿思考的習慣。

2.提問缺乏層次性

有些問題過于淺顯，因多數學生知道答案即便回答正確也不能激發學生的自豪感和自信心，故而該類提問難以激發學生學習思考的興趣；而有些問題卻過于復雜，學生無從下手，挫傷了學生的自信心和學習熱情。

3.提問缺乏針對性

大多數教師只是盲目地將知識問題化，設問求答，指向不明，沒有堅持“以人為本”的原則，完全違背了三維目標的要求，不利于培養學生解決問題的能力。

4.提問缺乏開放性

有些提問，答案單一，比如：光合作用需要光嗎？該類提問不能引發學生的多向思維，也不利于創新能力的培養。

5.提問缺乏整體性

現實教學中，有些教師過于關注自己的教，而忽視了學生的學。提問大多是教師與被提問學生間的一對一的“應答式”互動，教學過程中很少有“生生互動”的場景，某個問題被某個學生答對了就算全班學生已經懂了。殊不知，許多學生對該問題并沒有仔細的思考和消化。有的教師，總是將提問面向個別優秀的學生。這樣一來，大部分學生被冷落，導致成績越來越差。這顯然有悖于新課改中“面向全體學生”的教育理念。

二、課堂提問的優化依據

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有適當難度的內容，同時要具備趣味性、層次性、針對性、開放性、整體性、雙向性，并進行及時地評價，最大限度地調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行。課堂提問要注意難易程度，太難，會使大部分學生對問題不知所然，從而失去學習的興趣和積極性。太簡單，學生不加思考答案馬上出來，一點挑戰性也沒有，特別是一些成績好的同學更會覺得枯燥無味。因此課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”。

三、課堂提問的優化策略

1.探究的問題要有趣味性

初中階段的學生思維活躍，好奇心強，容易接受新鮮事物。教師應該從研究學生的心理著眼，在維持提問原意的前提下，適當增加一些趣味性的東西，尋找問題與興趣的結合點。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把學生從“要我學”轉變成“我要學”的軌道上來。

2.設計的問題要有層次性

由于智力因素和非智力因素造成的差異，每位學生的認知水平各不相同。因此，設計的問題應能照顧各個層次的學生，巧設難度，把一個較復雜的問題，按照知識的層次拆成幾個層次的小問題。這樣，既能面向全體同學又能顧及部分學有余力的學生。

3.提出的問題要有針對性

大多數教師只是將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，表面上氣氛很好，實際上限制了學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上要有針對性，指向要明確，在“條件”與“結論”間建立某種必然聯系，力求多數學生通過思考能夠得出正確結論，以激發他們的求知欲，達到開發智力，培養能力的目的。

4.提問要有開放性

開放性的提問，沒有固定的思維模式與統一的答案，學生完全可以根據自己的理解作出回答，這樣的答案必定是多角度的。我們可以對這些答案進行分析，引導和肯定，使學生的思想認識在教師的引導或肯定中得到提高。這樣不僅能很好地培養學生的多向思維，而且能充分地激發他們的探究欲望。