形式與內容何以兼得

王永和

【摘 要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一。本文就初中科學課堂教學中小組合作學習的實效性進行探討，分析當前合作學習中存在的低效表現，結合自己的教學經驗，提出提高實效性的方法及對于提高小組合作學習有效性的幾點思考。

【關鍵詞】初中科學；合作學習；實效性

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的教學形式與策略。由于它在改善課堂氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績、促進學生良好心理品質形成等方面的顯著效果，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國河南、山東等地引進了美國的合作學習方法，并進行了初步的嘗試與研究，收到了比較明顯的效果。各校做經驗介紹時也總是提到小組合作學習的開展對取得成功起到重要作用。

一、開展合作學習的常見問題

近些年，采用合作學習形式的公開課也越來越多地見到，但是在聽課的過程中，我們會發(fā)現老師在采用這一學習方式時，還存在著一些誤區(qū)，導致合作學習的形式化。

（1）小組組織隨意性?？赡苁怯捎谄綍r沒有開展小組合作教學，所以座位的編排是隨意的，在開公開課的時候只是將自然小組進行圍坐交流，沒有另外的編排，結果導致各組間實力懸殊，組內成員合作不佳等現象出現，影響小組合作學習的實效。

（2）表面熱鬧、喧嘩，組內互動、交流質量低。老師宣布小組合作開始，小組往往會有不同的表現，有些小組因為整體實力較弱，沒有牽頭的，是左看右看，不知道應該做些什么，先看其它小組在做什么，慢慢地再學著做。有些小組由于實力較強，老師一宣布小組合作開始，就很熱鬧了，你一言我一語，高聲發(fā)表自己的觀點，但是他們沒有傾聽的習慣，自管自地說，當組內其它成員發(fā)表意見的時候，卻沒有什么興致?；蛘哂辛硪环N就是接到任務后馬上開始各自行動。

（3）無獨立思考過程。合作學習還有一種常見的問題，就是缺少成員的獨立思考，可是合作應該是建立在成員個人思考的基礎上的。在課堂上，我們很容易會發(fā)現小組一拿到任務后馬上進行“合作”，所以往往會出現學習好的學生不等其他同學發(fā)表意見，就把自己的想法說出來，這樣一來，那些學習稍差的學生就只走了個形式，拿來主義可能會使他們的學習越來越糟糕。

二、小組合作學習如何“合作”出實效

那么怎樣才能在課堂教學中有效地開展小組合作學習，使它不再流于形式呢？下面我以科學課堂教學為例，談談自己的幾點認識。

（1）科學合理地組建小組。在小組合作學習開展之前，教師要合理安排小組，一般采用四人一小組，這樣有利于座位的安排及組內交流的順利開展。并且小組構建時宜采用組內異質，組間平衡。各小組之間要注意平衡，各組實力相當，有利于形成組間競爭、體現公平。

以下是我組建小組的做法。第一步由老師根據學習成績、協(xié)調組織能力、班級同學關系等確定十一個小組長，組長同意后，向全班公布；后由組長選擇組員。具體為：第一輪由組長當中相對較弱的先選一個組員，然后按照組長能力強弱依次各選一個組員；第二輪由第一輪最后選的組長開始選第二個組員，然后依次每位組長再各選一個組員，最后一輪最后一名組員由老師根據各組情況及組長的能力差異，并征求各組意見進行分配。我認為這樣的好處有：①因為小組的成員都是組長自己選擇的，小組成員的關系比較和諧，為小組間的愉快合作奠定基礎，也更容易開展小組合作和相互督促。②各組都希望自己的實力強一些，所以都會先選擇成績好的，經過選擇，各組成員基本上都能包含學習成績好中差的同學在內。③最后一個同學是由老師調配的，這樣保證了各組實力上的均衡，為競賽創(chuàng)造一個公平的前提條件。

（2）巧用游戲，激活課堂，調動每一位學生的積極性。小組合作的形式可以多樣化，不一定都是老師拋出一個問題，小組合作、交流，最后小組選代表匯報。也可以經常在小組間開展競賽性游戲，比如，我在作業(yè)講評課的時候，經常會采用小組間競賽的方法。

（3）改善評價體系，促進高效合作。我們已經習慣了對學生個體的評價，但是在合作學習課堂教學中，老師要學會習慣采用小組整體評價。評價時更應注重對小組的提高性評價，因為小組合作學習的目的之一就是幫助學生得到提高，所以在小組合作成績考核時，可以將小組的平均分與上次的考核平均分進行比較，平均分提高最多的小組為優(yōu)勝組。

以下是我在本班實行的小組合作獎勵表格的部分內容。九（A）班學習小組，考核獎勵辦法：獎勵分積分獎和月考獎。①積分獎：每小組內成員每次考試的平均分與上次平均分進行比較的名次積分，最后將一個月內所有積分加起來，算出總積分，評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。②月考獎：每次學校組織的月考都要算出小組內全體成員的總分平均分，將本次的總分平均分與上次月考的總分平均分進行比較，按照平均分進步的多少，評出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

總之，合作學習是一種目標導向活動，強調動態(tài)因素之間的合作性互動，并借此提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生良好的非認知品質。如何進一步實現教學過程的最優(yōu)化，使其真正成為促進學生發(fā)展的重要過程，還有待我們在教育教學實踐中進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施.中國人事出版社，2002（7）.